新兴媒体视阈下反思性教学策略的实现

崔洪艳，田小海

长春医学高等专科学校，吉林长春130031



新兴媒体视阈下反思性教学策略的实现

崔洪艳，田小海

长春医学高等专科学校，吉林长春130031

随着信息技术的发展和应用，教育信息化进程不断加强，传统的教学策略不断受到冲击，反思性教学策略的实现也会在新兴媒体视阈下受到多方因素的影响，包括教学环境、教师队伍、学生的学习行为和方式，以及教学过程的实施。

教学策略；新兴媒体；反思性教学

教学策略是为实现教学目标而在教学过程中制定和实施的具体方案［1］。无论采用传统还是现代教学策略进行组织教学，教师都可以通过一定的教学思想的指导，在应用先进的教学方法和教学技术手段之后能够对教学过程进行反思。传统的教学策略常用的主要有两种，分别是替代式教学策略和产生式教学策略。现代的教学策略常用的有四种，包括主动参与式教学策略、合作学习式教学策略、探究发现式教学策略和联系生活式教学策略。反思性教学策略是一种不同于传统和现代的特殊形式的教学策略。反思性教学可以追溯到学者杜威1933年在《我们怎样思维》一书中提出的特殊思维形式“反思”，他认为反思是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的、持续的和周密的思考［2］。随后各国学者都相继阐述了各自对于反思及反思性教学的观点。反思性教学策略则是教师对教学思想指导下，在应用一定的教学方法和手段组织教学后对教学经验的重新建构，是对教学的重新组织和重新建构的过程［3］。上个世纪80年代反思性教学的观点开始逐渐被提出并用于教学，我国直到1999年熊川武先生出版《反思性教学》一书，才开启了我国学者对反思性教学的实践和深入研究［4］。信息与通讯技术在21世纪初期得到了广泛的发展和利用。各国相继将信息与通讯技术应用于教育领域，即开展教育信息化，以英美的教育信息化开展最早，并在世界范围内最具有影响力。随着教育信息化的发展和普及，无论国外的基础教育的信息化还是我国对于高等教育的信息化，都是在显性的教育环境下提供更多的信息化设施的建设，其实就是一种新兴媒体在教育中的应用，也就是利用网络技术、数字技术，通过互联网、宽带局域网等传播到电脑、手机登终端，以供学习信息传播和交流的平台。新兴媒体视阈下反思性教学策略的实现会受到诸多因素的影响，怎样实现反思性教学策略更值得深思。

1　构建反思性教学环境

反思性教学策略的实现不是单纯依靠教师与学生双主体能够决定的教学行为，是一种教育制度引导下的教学理念。学而不思则罔是孔夫子的教育名言，用在媒体盛行的今天仍然科学严谨。应该是一种教学氛围影响下的教学活动。如果教学仅仅是教育学生应战考试，或者学生仅仅为了应战考试学习，那无需反思，医学职业教育是一种更为深层次的人的教育，是关乎生命的不同于其他教育专业的特殊教育，忽略对生命本身的关注和思考，是人不思人的尴尬局面，失去了教育的目标和意义。因此，医学职业院校首先应构建反思性教学环境，这是反思性教学策略实现的基本。

反思性教学环境的构建可以通过以下三点来实现：第一，在学校管理制度中应体现反思性教学的重要性。教育改革和发展的障碍在于学校行政人员存在的问题［5］，学校应予以规避。学校的管理制度是学校正常教学运行和运转的基础。管理的中心应以教学为主，医学职业院校是一种特殊的教学体现，特殊在技术与人命息息相关。如果技术本身仅仅是就业的手段和需要，那么医学技术不应该如此，应该是关乎生死的技术，是一项人的技术，管理中应体现人性化的活性而不是机械的技术本身。反思的不仅是教师的教授，也包括学生的学习，更包括医学职业院校的运行和管理，最终都将归为人才培养目标的实现。第二，在三级教学督导体系中应体现反思性教学的重要性。教学评价是学校环境中对教学过程最好的反思，包括对管理的运行，包括对教师的教授和学生的学习，是一种对校情、师情和学情的反映过程，是反思性教学策略中的重点，应具备更强的客观性。第三，在学校奖励机制中体现反思性教学的重要性。教师不同于其他职业的人，是有着特殊社会地位和层次的人，但也需要激励机制，激励教师对于教学所做的努力、思考和行动。学校应对反思性教学策略的应用给予充分的重视和肯定，这也是学校发展的需要。

2　培养反思性教师队伍

反思是一种特殊的心理和思维活动的总和。反思性教学是教学过程中教师对教学的复杂思维和行为过程。思考是教师应具备的素质，但反思却不是每位教师都能坚持的行为。在教学过程中的认知冲突是教师不断反思和成长的关键。坚持反思就是坚持在教学中不断改进教学方案和文件，在生活中不断改善和塑造自身人格。教师才会从反思中不断提高自身的素养和教学能力［6］，不断反思的过程也是让教师成为研究者、学者和专家的过程［7］。随着教育信息化的进一步发展，新兴媒体中不断体现教师的反思过程，是一个可以通过媒体终端随时随地被学生、学校和社会关注的过程。因此，医学职业院校其次应培养反思性教师队伍，这是反思性教学策略实现的保障。

反思性教师队伍的培养可以通过以下三点来实现：第一，建立同一门课程的研究性教学队伍。每一门课程都不应该是一位教师的课程，应该分属于一个教学团队。甚至可以一门课程多位教师分段上课，每位教师根据自身的专业和研究的方向的不同，有计划有目的地进行选择和分配。做到教师组合具有特色，教学任务分配人性［8］，满足教师的需求，同时更满足了教学任务的合理分配，有助于优质完成教学任务。第二，实行同门课程主讲教师间的学习—评价——反思——教学的良性循环。教学提高在教学团队中的学习是必要的，也是意义最为重大的。团队教师之间互相听课，研究教学内容中不确定或模棱两可的知识，互相给出中肯的意见或建议。主讲教师根据团队教师的反馈进行反思，反思教学设计，反思教学方法和教学手段的应用，反思学生的听课和学习状况。能够将反思后的准备应用于下一次教学。第三，教师建立自身的反思手册或反思日记［9］。反思手册或反思日记形式虽不同，但可以起到相同的效果。教师可以根据自己教学过程中所反馈的结果进行教学的总结，长期的总结可以形成对整门课程教学的一种改进。这对丰富教师的教学经验，充实教学内容，提高教学水平具有十分重要的和不可替代的作用。

3　养成反思性学习行为

教学的主体已经由教师转向学生，学生是教学过程中教学效果的最直接体现。医学职业院校学生基础薄弱，学习能力差，学习态度不够端正，无法实现传统的教学策略。因此，必须采用现代教学策略，反思性教学是一种相对理想和客观的选择，一方面培养学生的临床思维能力，另一方面可以加强学生主观能动性的锻炼，只有不断强化和养成学生的反思性学习行为，才能获得较好的教学效果，才能实现人才培养目标。因此，医学职业院校教师应养成反思性学习行为，这是反思性教学策略实现的关键。

反思性学习行为的养成可以通过以下三点来实现：第一，通过生命教育实现建立医学职业院校学生对关乎生命的职业技术的严谨的态度和求知的欲望。开展生命教育一方面对于医学生来说可以从更为深刻的角度去理解和敬畏生命，对生命有一种至上感，会在今后对待生命的职业中抱有认真的态度和行为。生命的宝贵，生命在社会关系中的属性，生命的四维二重性会让学生懂得生命是一种多项式的存在，每个人都具有多项式的生命，而医学不仅仅是针对生理性实体生命的技术，有更为深层次的宝贵之处。因为懂得生命会去反思生命视角下的技术，新兴媒体的运用，会让学生对生命的体验更加深刻，反思性的学习行为也会逐渐生成。第二，通过导师制实现对学生的专业及人生生涯的影响。职业生涯如果是学生今后就业的历程，那么生涯则是一个学生一生开启的旅程。学生处于青春期末期，还没有形成完整的价值观、人生观和世界观。导师制的出现无疑可以用价值的注入影响并使得学生形成成熟的三观。三观形成的时间越早，学生在学习中所注入的精力会越多，对学习乃至职业和人生的思考就会越早越成熟。第三，严慈并济的教育管理方式的使用。现代学生的特点是从小被家长夸出来的，因此，严慈并济的管理方式会让学生更容易接受，教学的设计和安排才更容易被学生以主动的方式接受。

4　坚持反思性教学过程

教学过程是由准备教学、组织实施教学和教学改进三个主要阶段构成的循环过程。应该从每一阶段做好反思。4.1细化课前备课，做好反思准备

由于信息技术的发展对教师现有的知识体系造成了不小的冲击［10］，需要不断从新兴媒体中获取学生可能检索的知识，并不断研究和学习，应对知识老化给教师乃至教学过程带来危机，改变僵化和固守的教学模式和策略。只有不断细化课前备课的过程和内容，做好反思准备，才能做好坚持反思性教学过程的第一步。需要完成的任务包括：制定教学计划、制定教学大纲、制定详实的教学设计方案、准备教案、教学课件和媒体设备等。制定的教学计划和教学大纲应符合医学职业院校学生的实际，以够用、实用和适用为准则。教学设计方案中应考虑知识的普适性，对知识和学生都留有余地。教学课件和媒体设备应满足教育信息化的需要，满足学生学习方式的需要。

课前准备可以在团队教师之间首先进行展示和研究，根据团队教师之间的意见和建议进行反思课前的准备，并且要及时了解学生，备课不是背课，一次备课不适用于所有学生，要针对不同专业的学生备课。需要提前将教学提纲提供给学生，供学生主动学习的需要并在课前根据学习情况给予反馈，这些反馈信息应该得到主讲教师的重视，进行课前反思。

4.2实施教学过程，做好及时反思

组织和实施教学过程是进行教学反思的重点环节。教学组织过程是教和学相融合的过程，教和学不单独存在，通过对教学计划的完成及教学设计方案的呈现来实现教学。在教学计划的制定和教学方案的设计过程中难免忽略学生作为教学主体的特性，而过分强调教师的主体地位。随着信息技术的发展和应用，课堂的教学方法和手段也在不断改变，教学策略也必将受到影响。微课、慕课、翻转课堂等形式层出不穷，教学方法和手段的使用多样化。教学反思的重点不仅在教学内容及问题的解决，也会在教学方法和手段的使用上需要反思。反思的捕捉点往往不会特别明显，教师应该善于总结教学过程中所呈现的问题，甚至有很多问题是学生无法发现，无法通过教学反馈进行获取的问题，要求教师或反思性教学团队成员及时记录和反馈。只有教学过程的反思才是最真实、最直接、最有效的反思，是一种直接反映教学效果的反思。

课堂中最直接有效的反思往往也会给学生或教师带来压力，甚至是窘迫感。教师应将心态放平和，注意调节和维护课堂的氛围，让学生和教师共同在反思的课堂中学习和教授，让课堂成为彼此交流和学习的战场，做到教学相长。

4.3总结多方因素，做好反思改进

思而不学则殆告诉我们只思考而不去付诸学习实践是没有用的。教学过程并没有因为一堂课或一门课程的终结而结束，教师更不应该停止对教学的思考，只有不断思考总结经验，才能做好教学改进。高效的教学不仅体现在课堂，更重要的要体现在课下。学生的学习如果在课堂终止，那么学生的学习只是获取考试的知识或者只是知识的概要，学好知识要将学习延伸到课堂之外。学生的追问，教师的反思是教学的成功。

学生对新兴媒体的使用已经不感到陌生，可以通过最基础的电脑学习，也可以通过手机终端进行学习。这些学习设备的选择也对教学提出了新的要求，课堂应满足现在教学课堂的大体模式，但与课堂相配套的学习是课下的和偶尔的手机终端的学习。教师应该在课堂之外给学生和自己创造更多的反思学习和反思教学的机会。

无论是教学环境的构建、教师队伍的培养、学生反思性学习行为的养成还是教学过程各个环节的处理，都将影响到新兴媒体视阈下反思性教学策略的实现，也是影响教学效果的重要因素，更是人才培养目标实现的关键影响因素。

［1］胡凤琼，张莉国.教学策略在临床护理教学中的应用［C］.广东省2013年护理学术年会论文集，2013：117-119.

［2］龙小平，尹平彪.反思性教学研究述评［J］.现代企业教育，2008（9）：167-168.

［3］梁珍凤.数学反思性教学策略的研究［J］.硕士学位论文，2011（5）：5.

［4］洪明.“反思性教学”的内涵和意义探析［J］.中国大学教学，2001，12（10）：29-32.

［5］田小海.高校行政管理人员存在的问题及对策［J］.中国科教创新导刊，2013（34）：222.

［6］李贵仁，吴琼.对当前教师反思的几点思考［J］.黑龙江教育学院学报，2016，35（6）：25-27.

［7］张文文.反思性教学对教师专业发展影响的研究［J］.黑龙江教育，2009（4）：72-73.

［8］崔洪艳，田小海，薛媛.职业院校教学任务分配的人性化探讨［J］.2016，7（30）：261-262.

［9］付冬梅.反思性教学：教师自身发展的有效途径［J］.中国科教创新导刊，2008（18）：96.

［10］周扬帆.信息技术对教师备课的影响［J］.现代商贸工业，2016，4（7）：161.

Realization of Refection Teaching Strategies Under the View of New Media

CUI Hong-yan，TIAN Xiao-hai
Changchun Medical College，Changchun，Jilin Province，130031 China

With the development and application of information technology，the education information process is constantly enhanced and the traditional teaching strategy is constantly challenged，and the realization of reflection teaching strategies can be affected by multiple factors under the view of new media including teaching environment，teacher team，learning behavior and method of students and implementation of teaching process.

Teaching strategies；New media；Refection teaching

R19

A

1672-5654（2016）09（a）-0126-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.25.126

2016-06-03）

［课题来源］吉林省高等教育学会（JGJX2015D423）。

崔洪艳（1984-），女，吉林临江人，硕士研究生，讲师，主要从事护理教育工作。