MOOC在现代成人教育中的发展研究

陈荣平 李 芸

(湖南商学院数学与统计学院，湖南 长沙 410205)

MOOC在现代成人教育中的发展研究

陈荣平 李 芸

(湖南商学院数学与统计学院，湖南 长沙 410205)

从MOOC在成人教育中的地位入手，分析了MOOC的国内外发展现状，然后讨论现代成人教育体系中MOOC构建的前提条件，最后提出现代成人教育体系中MOOC构建急需解决的一些关键问题。

学习平台；慕课；成人教育；教学

1 MOOC在成人教育中的地位分析

现代成人教育是面向所有社会成员的教育活动，尤其是针对成人，是学校教育之后终身学习体系的重要组成部分。为了适应这种大众化教育的迅速发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《规划纲要》）中第八章专门就成人教育作了设计规划，力求满足个人多样化的学习和发展需求。《规划纲要》鼓励各种相关组织开展成人教育，尤其是大力发展现代成人教育公共服务平台，为学习者提供便捷、个性化的学习条件。《规划纲要》希望到2020年，努力形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会。

2020年35000成人教育发展目标期限成人教育学员（万人次）2009年16600（已达到）2015年29000

成人教育的参与者基本上是成人，他们中很多人已经在工作岗位上，因此只能利用工作之余的时间学习考试，并且他们还希望学习方便，如通过一个客户端就能做到足不出户来学习考试。即便是高中毕业没有参加工作而选择参加自学考试的学生也希望能通过远程客户端自主学习，这样可以起到节约时间并达到事半功倍的效果。另一方面，成人教育的师资一般依托高校，各培养单位很少开展针对成人教育的师资培训，教师的教学水平也参差不齐，师资缺乏时不得不聘请在读的研究生进行教学，这样的教学质量可想而知，有学生认为有的课堂教学纯粹在浪费时间。

大型开放网络课（massive open online courses，简称MOOC，一般译成慕课）自2012年兴起以来在全球掀起阵阵自主学习热潮。MOOC是一种教、学并重的新型教学模式，它不同于“以教为主”的传统课堂，也不同于“以学为主”的网络教学。MOOC是一种实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等过程的新型在线教育模式。这种新型教学模式基于大数据技术，从本质上讲是一种“教学并重”的教学模式。传统课堂由于是教师主导，因此更有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成，也便于教师监控整个教学活动进程。但它以教师为中心，强调教师的“教”，或多或少地忽视了学生的“学”。学生大部分时间处于被动接受状态，主动性和积极性难以发挥，不利于创造型人才的成长。而网络教学虽然强调学生的学习主体地位，但是忽略了教师的主导作用。教师并不组织教学，自然不给学习者评价，因而容易导致学习偏离教学目标的要求。MOOC教学模式既做到发挥教师的主导性，又强调学生的参与性；“教”、“学”并举，充分调动教师和学生两方面的主动积极性，集参与、反馈、讨论、评价于一体，通过优化整个教学过程取得最佳教学效果。MOOC有如下主要特点：开放性的大规模在线教学；名校名师教学资源；互动社区强大有效；授课形式多样；学生可获得学分。

MOOC适用于成人教育，不仅在于其上文所述的诸多优势，而且还包括以下几个方面：①学生业余时间充裕。成人教育提供给学生一个比较宽松的环境，学生只要有时间就可进行课程视频的学习。②信息技术的支持友好。高等院校、科研院所、企业的网络建设比较完善，他们还有多媒体教室、电子图书馆等。并且随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及，使用智能手机进行碎片化、移动化的学习已是成人教育学生的优先选择。③丰富的网络资源。网络给学生提供了很好的学习平台，视频公开课、网易公开课、国家精品课程等为学习者提供了大量资源，而且都是免费的，学习者可以利用这些资源进行自主学习。④学生能够独立学习，自学能力强，具有创新精神，并具备较强的表达能力与发现问题能力。

如何使成人教育良性地、更好地发展，充分发挥其自身的职能，提升国民整体文化素质，是值得从事当代成人教育工作者们悉心研究的课题。本文将关注MOOC在现代成人教育中的发展，研究成人教育在制定合理MOOC课程的前提条件和基本要求。明确现代成人教育人才培养、师资建设、成人教育课程与应用性人才培养之间的关系，建立结构优化的高等成人教育课程教学体系，考察部分课程的MOOC的设计与开发，应用移动端的应用程序、分析MOOC学习平台的结构，本文的这些预期成果，将对我国的成人教育建设事业有一定的现实意义。

2 MOOC在成人教育中的发展现状分析

现代成人教育伴随着中国社会各项事业发展的脚步，并据时代需求不断调整和改革自身。近年，我国的教育事业进入了新的发展阶段，主要体现在以下两个重要方面：一是国家实现了义务教育，二是高等教育大众化。站在构建终身教育体系和推进学习型社会建设的高度，改革和完善成人教育制度是非常必要和紧迫的，对成人教育制度进行再认识，明确新时期成人教育的使命和任务刻不容缓[1]。

MOOC的理念是：即便是地球上最偏远角落的学生也能享受世界上最优质的教育资源，从而让人们能够更好地自主学习和提升智能，进而能进入更美好的职业生涯。欧洲早就有了免费的高教体系，美国尤其走在前列[3]。2006年创立的可汗学院，提供了免费、简短的视频教学，由于它的成功，MOOC的制作者认识到简短的重要性，因此一段MOOC视频的长度为8到12分钟，中途暂停数次，以交互测试学生对知识的掌握情况，并给出反馈。课程的管理者会查看、管理在线论坛，布置作业和考试。所有人都能注册这些课程，注册同一课程的人还可以加入学习兴趣小组及在线论坛等方式来互相交流学习。MOOC亦跟踪学生的互动学习，包括学生们教学资料之间的共享、学生们心得的交流，从而反馈给授课教师相关数据，以便教师能找出最有利于学生学习的方法和材料，剔除那些与教学无关的内容。这样的意见和数据在传统课堂教学中很少得到。

2012被称为MOOC的第一年，美国的许多一流大学在当年成立了MOOC。2013年2月，Coursera宣布又有29所大学参与他们的课程建设，他们也在不断扩展课程科目，同时也增加中文、西班牙语、法语和意大利语等不同语言课程的设置。Udacity的课程已不再限于数学和计算机科学，十分重视学生的实际应用能力。edX由哈佛大学和麻省理工整合两校师资于2012年5月联手打造，短短几个月后，第一批课程的学生人数已经突破37万，目前，已有全球几百家知名高校申请加入。这三大教育平台只针对高等教育，有一套自己的学习和管理系统，课程也都是校内广受欢迎的课程，教授也是本领域的专家。尽管开放课的制作费用高昂，但目前MOOC提供的所有资源都是免费的。

目前我国对MOOC的关注点主要是：一是要密切关注国际前沿发展动向；二是要逐步建立新型的MOOC教学模式，改革中国大学目前的教育现状。香港科技大学Naubahar Sharif教授于2013年4月在Coursera平台上开课，这是亚洲的首个MOOC。台湾大学叶丙成教授于2013年8月开讲的概率课是全球第一门用中文授课的MOOC。2013年5月21日，清华大学宣布正式加盟edX，使得该校成为edX的首个中国大陆高校成员[4]。清华大学深入研究教与学的规律，运用先进计算和网络技术与教育融合，提升学生的学习质量和效率。清华大学在引进edX课程的同时，依据清华教学特色，针对清华学生特点进行了再次开发，以图建立自己的MOOC教学体系。此后，北京大学、复旦大学和上海交通大学也纷纷宣布要推出自己的MOOC。目前国内部分高校就MOOC相关课程的学分互认、校间课程合作、自主招生等工作已展开富有成效的探讨。

成人教育在我国1981年招收第一批学生，1984年成立第一所成人教育学院，至今经历了30多年长足发展，取得了令人瞩目的成绩。但是随着社会的发展和进步，成人教育又出现一些前所未有的新问题。其中最让人诟病的是照搬普通高等教育模式，以致学习方法不够灵活，效果也差。随着教育信息化的快速发展，各种教育新型手段层出不穷，成人教育的MOOC时代初见端倪。

3 现代成人教育体系中MOOC的构建前提及需解决的关键问题

MOOC平台的搭建首先要对成人教育理论及国家相关政策理解到位，对现代高等成人教育教学目标和教学质量定位进行深入研究。尤其是研究高等成人教育教学目标和教学质量定位，分析中国现代高等成人教育的特点，找到更适合我国现代成人教育办学特色的教学模式，提出现代高等成人教育以MOOC教学为主导的教学改革方向非常重要。因此MOOC体系的构建首先需解决现代我国高等成人教育课程教学改革与应用性人才培养之间相适应的问题。再之，MOOC平台的搭建要对高等成人教育不同专业课程体系进行教学优化研究。针对高等成人教育课程与应用性人才培养间的关系研究、探讨，对不同的课程的教学方法手段进行改革，部分课程逐步实行MOOC教学。有了上述需求，成人教育中MOOC体系的建立急需明确现代高等成人教育人才培养、师资建设定位，急需阐明高等成人教育课程与应用性人才培养之间的关系，建立起优化的现代高等成人教育课程教学体系，尤其是经过多年在一线上对成人教育有丰富实践工作的师资，深刻理解了成人教育各环节的规律及问题所在，并对成人教育的教学目标与教学模式理解到位，对教学的弊端感受很深，已经有多年的改革的想法。这样才能在进行部分课程的MOOC设计与开发、客户与移动端的应用程序开发、MOOC学习平台的搭建时，不至于为了凸显特色而背离了成人教育总体的本质教学目标。

MOOC体系的构建完善还需要调查研究，对已设成人教育点的高等院校、机构进行调查研究，各教育点需针对自己的实际特性到各大数据库查找相关第一手资料，借鉴他人经验，探索出适合该教学点的成人教育人才培养创新模式；与学生座谈，调查用人单位对成人教育毕业生的反应和社会对毕业生各方面素质的要求，并制定出该教育点适应社会需要的成人教育课程教学体系。各成人教育点也应多参加国内有关成人教育改革等方面的会议，多与专家、同行进行交流讨论，定期或不定期邀请国内知名的专家学者来自己的成人教学点讲学指导，了解本教学点专业、课程设置等方面发展的新动向。

思考怎样解决高等成人教育MOOC平台的搭建问题，还要拥有具备制作MOOC的各种技术能力的师资力量，然后才能针对课程特点具体研究课程的MOOC设计与开发。MOOC体系的构建者也应对MOOC有关理论和方法进行了前期的学习，通过对大量有关文献分析和研究，进而搜集大量的关于MOOC制作的资源视频等核心要素、掌握了MOOC的理论及其实现方法。通过对所搜集资料的整理分析，探究了基于客户终端设备的远程学习资源建设的核心要素。对每门课程，分析其特点，尤其是对其内容进行分析，针对内容的结构、重点、难点，进行MOOC的设计。挑选最优先适合MOOC的课程进行课程教学改革、设计、制作，提供给学生在线学习，并将成功的经验、成果逐步推向更多的课程、更大的范围上去。最后需要加强客户端、移动端应用程序的开发、搭建专业的MOOC学习平台，完备MOOC教育体系的开发与建立。这样才能合理完成课程的MOOC开发制作，完成MOOC客户端、服务器端的平台体系搭建开发工作。

构建的MOOC体系研究成果还能够直接应用于继续教育的实际环境中，这个一般较容易，但也需办学点大力支持该体系的实践，否则就会理论脱离实际，甚至于纸上谈兵，背离了前面美好的目标。在长期的继续教育办学经历中，随着很多办学点办学规模的扩大经常遇到师资紧张、教室冲突，实验室、机房、设备不够使用等问题，渴望能够有一套机制解决资源使用紧张的问题，因此MOOC的推出，可以让大量的学生进行网络实时学习，无论在哪里只要有网络，就可以学习，师资可以大大减少，教师上课也不必像以前那样劳累，以往对学校上课的各种硬件资源要求也会大大降低，并且采用实时学习，随时提问，学生的学习效果无疑会更好。总之，这样的成果定能够有效地运用于现实学生的教学实践中并形成反馈，在实践中得到充实、检验，这对于MOOC体系的成功构建无疑提供了很好的实践支撑平台。

现代成人教育教学信息化随着2012年MOOC的兴起而迈入了新的历史发展时期。MOOC提供了一种全新的教学模式，只需一台电脑和连通的网络，就可随时随地让世界上哪怕最偏僻的角落也能与世界各地名校课堂对接，能让在线的数万名同学一起互动交流。MOOC既不同于“以教为主”的传统课堂，也不同于“以学为主”的网络教学，这种“教学并重”的新型教学模式将引发全球教育教学的一场重大变革。这场重大变革不单是教育技术的革新，也会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等各个方面的深刻变化[2]。同样这对成人教育的影响亦意义深远，它为所有人提供免费的高等教育，这是人类社会的理想境界。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)．

[2]United States Department of Education．No Child Left Behind [EB/OL]．www．ed．gov．

[3]刘敏．大学开放课程网络人气旺[N]．中国文化报，2010-08-19 (10)．

[4]顾淑霞，李含．清华加盟在线教育edX将建我国在线教育平台[EB/OL]．清华大学新闻网，2013-05-21．

[5]陶玉侠．慕课在成人高等教育转型中的作用研究[J]．北京宣武红旗业余大学学报，2015(1)：15-18．

[6]聂淑红．MOOC时代成人教育的机遇、挑战与发展策略[J]．职教通讯，2015(4)：38-42．

[7]吴君棋，冯鉴．关于成人高校网络辅助教学平台建设的探索[J]．电脑与电信，2016(Z1)．

Research on the Development of MOOC in Modern Continuing Education

Chen Rongping Li Yun
(Hunan University of Commerce,Changsha 410205,Hunan)

Firstly,the status of MOOC in continuing education is analyzed.Secondly,the development situation of MOOC is taken into account.And then,precondition of constructing MOOC is discussed.Finally,some key problems of constructing MOOC system are proposed.

learning platform;MOOC;continuing education;teaching and studying

G434；G720

A

1008-6609(2016)05-0025-03

陈荣平，男，湖南东安人，博士研究生，讲师，研究方向：云计算、网络编码。

湖南省普通高等学校教学改革研究项目，项目编号：湘教通[2015]291-338号。