基于性别差异的高职大学生自我管理实证研究

张晓燕

基于性别差异的高职大学生自我管理实证研究

张晓燕

在文献回顾的基础上，将大学生自我管理量表分为自我认知、自我规划、自我协调、自我激励、自我控制5个维度。通过对全国6个省份13所高职院校6376名大学生展开调研，运用SPSS、AMOS统计软件分析数据得到结果:不同性别大学生自我管理有显著差异，女大学生在各个维度上均低于男大学生，且总体偏低。通过单因素方差分析不同性别样本，结果发现：高职院校女大学生自我管理在学校级别、是否独生子女、家庭来源地等3个因素上没有显著差异。在学校所属地区、年级、专业、专业兴趣、任职情况、获奖等级、家庭经济状况、教养方式、父母文化程度等10个因素上有显著差异。高职男大学生样本在地区、家庭经济状况2个因素上没有显著差异，其余11个因素上均有显著差异。进一步对比13个因素中不同性别高职大学生自我管理差异，结果显示：除年级、家庭经济状况外，其余11个因素中的男大学生自我管理均高于相应群体的女大学生。最后，从学校、家庭、大学生本人三个层面提出改进自我管理对策。

高职生；自我认知；自我规划；自我协调；自我激励；自我控制；性别差异

大学生自我管理就是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求,充分调动自身的主观能动性,卓有成效地利用和整合自我资源(身体、心理、时间、信息、思想和行为等)，运用科学管理方法而开展的自我认知、自我计划与组织、自我监控、自我开发与自我教育等一系列的活动。[1]现阶段的高职大学生基本是90年代后出生的学生。高职院校学生文化素质相对普遍本科院校学生来说偏低。由于家庭以及学生自身原因，高职学生自我管理能力明显缺失，其主要缺失现状归纳如下：学习目标不明确、心理素质较差、自我约束能力弱、人际关系不协调等方面。高职院校招生入学制度改革，尤其是注册入学制度逐步普及，带来高职院校生源素质参差不齐。由于是注册入学，学生没有升学压力，学习目标明确性差，学生自我管理能力明显不足。高职学生为了适应社会发展对技能型人才的需求，必须合理的规划自己的学业，科学地调整自己的心理和情绪，自主学习，能自觉抵制网络游戏等外界不良干扰。尤其是高职女大学生面对性别歧视的就业现实中更应该提升自己的自我管理能力。

众多学者研究表明，性别在自我管理不同维度上存在显著差异。如武玲、韦洪涛（2010）从13个方面即组织计划、研究思考能力、思想交流能力、资源利用、学习管理、自我控制、观念意识、工作管理、人际交往、趋势需要、自我效能、自我表现和身体管理，探讨了不同性别、生源地以及是否是独生子女的大学生在自我管理总体水平及其各维度上的差异性。得出结论：男大学生自我效能感显著高于女大学生，女大学生身体管理显著高于男大学生。[2]张晓燕（2014）从学业发展管理、身心健康管理、社会活动管理和资源开发管理四个方面研究高职大学生的现状，研究发现，不同性别大学生在不同维度均有显著差异。[3]目前，暂未发现不同群体类别因素上系统论述高职大学生自我管理的性别差异。群体类别因素包括地区、学校级别、是否独生子女、年级、专业、专业兴趣、任职情况、获奖等级、家庭来源地、家庭经济状况、家庭教养方式、父亲文化程度和母亲文化程度等13个因素。本文以不同性别大学生为研究对象。通过访谈、问卷调查等手段了解不同群体中高职男女大学生自我管理现状。通过不同群体类别探讨社会、学校、家庭等因素是否对不同性别高职大学生自我管理产生影响。旨在为高职院校学生管理工作分类管理提供借鉴，为高校大学生的管理向科学化、现代化发展提供重要参考。同时，本文从教育的角度研究性别差异，为其他学科研究性别差异提供一定的方法借鉴。

一、研究设计

（一）自我管理结构理论构建

众多研究者从不同角度开发量表研究大学生自我管理。研究者陈益民（2012）提出大学生自我管理包括自我认知、自我情绪管理、自我计划设定、自我生活管理、社会活动管理5个方面。研究者张进（2012）从行为管理、认知管理、情绪管理、时间管理4个方面研究大学生自我管理。研究者邵彩玲、黎鸿雁、张洪杰（2008）等人从纵向模块、横向模块和评价模块研究大学生自我管理，其中纵向模块有目标自我管理、规划自我管理、责任自我管理3个方面；横向模块有生活自我管理、学习自我管理、情感自我管理修养3个方面；评价模块包括大学生自我管理的监督、大学生自我管理的评价和奖惩3个方面。[4]屈善孝（2010）认为，大学生自我管理包括自我认知、自我计划、自我控制和自我激励4个方面。陈兰兰（2010）提出的4个方面是自我规划管理、自我学习管理、自我资源管理、自我健康管理。[5]任自然、左雅（2011）等人研究了目标、学习、时间、健康、资源等5个方面。[6]Gang Xue，Xiaomin Sun（2011）开发了一个量表评估本科学生日常生活中的自我管理能力。该量表包括自我管理量表、生活满意度量表、身体健康量表、心理健康量表、社会健康量表、社会期望量表等5个分量表。[7]Jean H.Choi and Kyong-Mee Chung（2012）研究了大学水平的自我管理课程在成功行为转变上的有效性。[8]Kathryn E.Hoff，Ruth A.Ervin（2013）针对学习策略研究自我管理发现，良好的自我管理策略使得课堂上的破坏性行为普遍下降，有助于完成学习目标。[9]Aaron M. Thompson and Kristina C.Webber（2010）研究具有挑战性的行为的学生行为管理策略是加强大学生的自我控制力。[10]Sandra Kerr等（2004）研究通过良好的自我管理来提高大学生学习效率和情绪管理。[11]研究者Anna Huggins（2011）研究了对法律学士学位学生的教学策略并得出结论：在第一学年通过加强学生自我管理来促进学生提高学习的动机和目的。[12]Steven等（2006）研究社会心理因素对大学生自我管理的影响，通过对48所院校共14 464名大学生样本研究，发现社会因素对大学生自我管理有显著影响。动机因素特别是学术动机可以有效预测学生的学习成绩。良好的人际沟通技巧可以有效的预测学生的学习业绩。[13]

综合各位研究者的成果可以发现，自我管理涉及到管理过程、管理方法和管理内容等。不同的研究者从不同的视角针对不同的研究群体得出不同的结论。但已有文献从管理过程研究大学生自我管理只是涉及到某个环节，没有从管理的整个环节来研究。且已有文献缺乏对高职大学生定量的研究。因此，从管理的整个环节研究自我管理有待开拓。

本文研究高职大学生自我管理，自我即自己，既是管理的主体又是管理的客体。本文基于管理过程研究高职大学生的自我管理，强调其完整过程，即管理是计划、组织、领导、控制的过程。对于自我管理者来说，计划就是自我规划，组织就是自我协调，领导自己就是自我激励，控制就是自我控制。在管理中，做任何计划之前需要分析管理环境，而对自我管理者来说，同样需要分析当前自己所处的环境，所以，自我管理的首要环节是自我认知。因此，本研究高职大学生的自我管理包括：自我认知、自我规划、自我协调、自我激励、自我控制。这是一个循环往复的过程，一个阶段的自我管理结束了意味着另一个阶段自我管理过程的开始。反复循环发展将推动自我管理不断跃上新境界。高职大学生正是在不断循环往复的自我管理中完成学习、生活、工作等目标。[14]

自我认知是自己对自己的基本认识，高职大学生的自我认知就是指高职大学生能够充分地认知到自己在成长过程中的优势和不足，并且知道通过努力改善不足。自我认知是进行自我管理的前提，正确地认知自身的个性特征、特长爱好，以及自身如何表现得最佳，才能协调好个体的身心和谐，个体与他人的和谐，个体与社会的和谐，这样才能更好地实现自己的人生目标。

自我规划是指个体自觉地设定未来努力的目标和相应的行动计划的一种行为过程。自我规划就是要了解自己的期望、能力、兴趣等，来帮自己设计未来的目标。自我规划是自我激励的基础，是自我控制的依据。高职大学生科学合理的自我规划，设定目标并付诸行动，为通用能力和专业能力的学习奠定基础。

自我协调包括两个方面的内容：（1）协调自身，主要指协调自我的精神因素与身体因素的关系，达到身心和谐；（2）协调自身与环境的关系，包括协调人与自然的关系、人与人的关系、人与社会的关系。高职大学生需要具有良好的自我协调能力，通过自我协调来提升自己的通用能力和专业能力，有利于未来的职业发展。

自我激励是指个体自我激发潜能主动鼓励自身的动机和行为的内在心理过程。孔子说:“君子求自己，小人求别人”。善于自我管理的人，能通过不断的自我激励使自己一直拥有前进的动力。因此，高职大学生的自我管理还包括自我激励，自我激励可以使得高职大学生在遭遇挫折时能鼓励自己，激发其积极奋进。

自我控制是指个体有意识地按某一行为规范进行活动，即个体对自身行为、情绪和欲望等的主动控制的一系列行为。自我控制是自我管理内容的核心它表现为主观的我对客观的我进行组织、协调、监督、校正和调节，从而使个体能够更好地适应现实环境的要求，并实现个体预定的目标。高职大学生在从小成长的环境中由于家庭因素和社会因素等导致自我控制能力欠缺，而大学生阶段正处在一个人成长成熟的重要时期，通过合理的引导和培训，可以具备良好的自我控制能力。

综上所说，本文假设自我管理的维度包括自我认知、自我规划、自我协调、自我激励、自我控制。

（二）自我管理量表的探索性因子分析

根据文献检索结合访谈资料设计自我管理初测量表。将自我管理测评量表初稿施测于500名高职学生，回收后剔除无效问卷后，有效问卷485份，有效率达97%。被调查样本中男性243人，女性242人；独生子女占40%，非独生子女占60%；文科学生占55%，理科学生占45%；大一学生占40%，大二学生占44%，大三学生占16%；在家庭来源地、任职情况、获奖等级、父母文化程度等项目中样本基本服从正态分布，符合调研数据的要求。

把初测问卷中一半的样本数据用于探索性因子分析，另一半样本数据用于验证性因子分析。探索性因子分析从项目分析、因素分析（效度分析）、信度分析三个环节展开。

首先，进行项目分析，整个问卷共25个题项，通过极端组比较、题项与总分相关、同质性检验三种方法进行项目分析，结果是第20题不符合要求删除，其他24题予以保留。其次，对大学生自我管理量表进行多次因素分析，又删除了4个题项，在剩下的20个题项中萃取的五个因素可解释全部变异量之64.729%，超过了60%，表示设计的量表有良好的构建效度。最后，进行信度分析。得到五个维度的信度均大于0.7，总量表信度接近0.9，显示该量表信度良好。信度如表1所示。

表1 自我管理量表信度分析结果

（三）自我管理量表的验证性因子分析

验证性因素分析通过会聚效度检验。把初测问卷的另一半数据用于验证性因子分析。本研究以个别观察变项的信度、潜在变量组成信度（CR），以及平均萃取变异量（AVE）等三个指标来做为会聚效度的检验。[15]检验结果显示，高职大学生自我管理量表五个潜在因素中，组成信度（CR）皆大于0.60的标准；平均萃取变异量（AVE）“自我认知”、“自我协调”和“自我激励”因素未达到0.50的标准，但是组合成自我管理二阶因子平均萃取变异量（AVE）值达到0.739。说明量表的会聚效度检验合格。自我管理验证性因子分析结果如图1所示。

图1 大学生自我管理二阶验证性因子分析

二、实证研究结果

把修正后的正式问卷调研于全国6个省份13所高职院校，6个省份为江苏、浙江、安徽、河南、四川、陕西。13所院校中有国家级示范高职院校、省级示范高职院校和地方高职院校。发放问卷10 000份，共回收问卷8 067份，回收率80%。有效问卷6 376份。其中男性样本2 900份，女性样本3 457份，具体样本分布如表2所示。

（一）样本基本情况

样本基本情况如表2所示：总体上样本服从正态分布，符合研究要求；从样本分布来看，基本服从正态分布。符合调查要求。

（二）描述性统计分析

通过均值分析得到女大学生自我管理在20个题项的得分在2.973 1～4.103 4之间。其中得分最小三位的题项是A3、A6、A7。得分最高的三题是A11、A12、A18三题。对比男女大学生自我管理的均值差异，得知女大学生在自我管理的各个维度上均略低于男大学生，且总体自我管理均值低于男大学生。如图2所示。

（三）不同背景因素对大学生自我管理的影响

进一步对样本进行单因素方差分析，探究人口统计学变量上大学生自我管理现状。样本统计表明，各观测变量基本符合正态分布，而且样本数量较大，可以使用t检验和方差分析考察大学生背景差异对自我管理的影响，具体分析结果如表3所示。

从表3中可以看出，女大学生样本在个人13个背景变量中，除了学校级别、是否独生子女、家庭来源地3个因素上自我管理没有显著性差异，其余10个因素上的女大学生自我管理均有显著性差异。男大学生样本在个人13个背景变量中，除了地区、家庭经济状况2个因素上没有显著差异外，其余11个因素上的男大学生自我管理均有显著差异。即对女大学生而言，无论是国家示范高职院校还是省级示范高职院校或地方高职院校，其自我管理没有显著差异，无论是否是独生子女的女大学生自我管理没有显著差异，家庭来源地无论是农村还是城市的女大学生自我管理没有显著差异。对男大学生而言，无论是东部地区的高职院校还是中部地区的高职院校还是西部地区的高职院校，其自我管理没有显著差异，家庭经济状况无论是低保还是小康或富裕的男大学生自我管理没有显著差异。

表2 调研样本概况

图2 男女大学生自我管理整体差异

表3 个人背景变量对自我管理影响的单因素方差分析

（四）不同群体类别中自我管理的性别差异规律

进一步分析不同群体样本中自我管理性别差异规律，本文设计群体类别包括地区、学校级别、是否独生子女、年级、专业、专业兴趣、任职情况、获奖等级、家庭来源地、家庭经济状况、家庭教养方式、父亲文化程度和母亲文化程度等13个因素。通过均值比较得到差异规律如表4所示。

首先，比较女大学生自我管理状况。通过均值对比得知西部地区院校的女大学生自我管理能力最高。理工科女大学生自我管理能力高于文管科女大学生的自我管理。对专业感兴趣的女大学生自我管理高于对专业不感兴趣的女大学生。大三年级的女大学生自我管理高于大二和大一年级的女大学生。在学生会担任职务的女大学生自我管理高于不担任职务，职务越高自我管理能力越强。参加各类竞赛获奖的女大学生自我管理高于不参加竞赛的学生，并且获奖等级越高的女大学生的自我管理能力越强。家庭为温饱型的女大学生的自我管理能力最低。民主型家庭教养环境中成长的女大学生自我管理能力最高。父母文化程度为本科及以上的家庭的女大学生自我管理能力最高。且父母文化程度越低的女大学生的自我管理能力越低。

其次，比较男大学生自我管理状况。通过均值对比得知，身为独生子女的男大学生自我管理低于非独生子女的男大学生。省级示范高职院校的男大学生自我管理高于地方高职院校的男大学生，且高于国家示范高职院校的男大学生。理工科男大学生自我管理高于文管科男大学生。对专业感兴趣的男大学生自我管理高于对专业不感兴趣的男大学生。大三年级的男大学生自我管理高于大二和大一年级的男大学生。在学生会担任职务的男大学生自我管理高于不担任职务，职务越高自我管理能力越强。参加各类竞赛获奖的男大学生自我管理高于不参加竞赛的男大学生，并且获奖等级越高的男大学生的自我管理能力越强。来自于县城的男大学生自我管理最低。父母文化程度为大专家庭的男大学生自我管理能力最高，且父母文化程度越高的家庭的男大学生的自我管理能力越高。

最后，在各个不同群体类别中对比不同性别高职大学生自我管理状况。在地区、学校级别、是否独生子女、年级、专业、专业兴趣、任职情况、获奖等级、家庭来源地、家庭经济状况、家庭教养方式、父亲文化程度、母亲文化程度共13个群体因素中，仅仅家庭经济状况为富有的女大学生自我管理高于相应男大学生，以及大三年女大学生自我管理高于相应年级男大学生外，其余11个群体类别因素中的男大学生自我管理均高于相应女大学生。

表4 不同群体类别中自我管理性别差异规律表

三、结论与对策

本文根据文献研究结合访谈调研和因子分析得到高职大学生自我管理量表，自我管理包括自我认知、自我规划、自我协调、自我激励和自我控制5个维度。实证研究结果显示，高职院校女大学生自我管理总体低于男大学生，且在自我认知、自我规划、自我协调、自我激励和自我控制五个方面均低于男大学生。进一步对比地区、学校级别、是否独生子女、年级、专业、专业兴趣、任职情况、获奖等级、家庭来源地、家庭经济状况、家庭教养方式、父亲文化程度和母亲文化程度等13个群体因素中不同性别高职大学生自我管理差异，结果显示除年级、家庭经济状况外其余11个群体类别因素中的男大学生自我管理均高于相应群体的女大学生。

提升高职大学生自我管理能力尤其是女大学生自我管理能力有待于学校、家庭和大学生个人三方共同努力。高职女大学生的自我管理能力低于男大学生，与本科院校女大学生相比存在更大差距，虽然在此前的中小学学习中成绩处于劣势地位，但社会也需要技能型人才，更需要高素质的能够自我管理自主学习的创新型人才。妇联机构等相关社会团体在寻求能打开社会性别真正平等的那把钥匙,而转动钥匙的力量主体首先应是高职女大学生自己,拥有不弱于男大学生的自我认知、自我规划、自我协调、自我激励、自我控制即能够善于自我管理的知性新女性。[16]

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[责任编辑 曹 稳]

江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于‘双能并重’理念的高职大学生自我管理现状评价及影响因素研究”（项目编号：D201303128）

张晓燕，女，徐州工业职业技术学院副教授，主要研究方向为高等职业教育。

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1674-7747（2016）34-0013-08