生成学习理论教学法在培养研究生科研思维中的应用效果探讨

唐博，梁兴思，张静，李铂1.桂林医学院附属医院肝胆胰外科，广西桂林　541001；.桂林医学院附属肝胆胰实验室，广西桂林　541001

生成学习理论教学法在培养研究生科研思维中的应用效果探讨

唐博1,2，梁兴思2，张静2，李铂1,2
1.桂林医学院附属医院肝胆胰外科，广西桂林541001；2.桂林医学院附属肝胆胰实验室，广西桂林541001

目的 探讨维特罗克所提倡的生成学习理论教学法在培养研究生科研思维中的应用效果。方法 在该校研究生学院选择2014级在读学术型临床专业研究生50名，将学生随机分为两组，观察组和对照组。对照组运用传统的培养方式：在老师的带领下，对学生进行文献查阅的指导，并给予一定的方向，同时老师重点讲授文献中的实验结果。观察组使用维特罗克所提倡的生成学习理论教学法来培养学生。采用问卷调查和提交课题并由专家组综合评分的形式对两组学生进行考察。结果 观察组学生在问卷调查表中对学习积极性、创新性以及对新型培养方式的满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.5）；观察组学生在创新课题报告中的表现，用考核成绩评价为（79.7±3.2）分，对照组学生考核成绩评价为（65.1±6.7）分，两组考核成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 维特罗克所提倡的生成学习理论教学法对于培养研究生科研思维效果明显，值得大家参考。

维特罗克；生成学习理论教学法；研究生；科研思维

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.11.112

［Abstract］Objective Explore the Wittrock advocate the generation of the learning theory teaching method in the application of cultivating graduate student scientific research thinking.Methods In the graduate college choose reading academic level 2014 clinical graduate 50 students were randomly divided into two groups，the observation group and control group. The cultivation of the control group with traditional way，under the guidance of the teacher，the student to carry on the literature review，the guidance of and to give a certain direction，at the same time the teacher focuses on the experimental results in literature.Observation group used victor rocco advocated by generating teaching method to cultivate students'learning theory.Using questionnaire and submit topics and by the expert group comprehensive score of two groups of students in the form of investigation.Results Observation group of students in the questionnaire on learning enthusiasm and innovative as well as to the new cultivation mode of satisfaction are higher than the control group，difference have statistical significance（P＜0.05）.Observation group of students in the innovative subject report performance，with the assessment of performance evaluation for（79.7±3.2），the control group students examination result evaluation for（65.1±6.7）points，two groups of test score difference was statistically significant（P＜0.05）.Conclusion Wittrock advocate the generation of the learning theory teaching method to cultivate postgraduate research thinking effect is obvious，worth reference.

［Key words］Wittrock；Methodology of Generative Learning Theory；Postgraduate；Scientific thinking

作为一名美国著名教育心理学家——维特罗克，他认为学习者从外界选择性地接收新信息，然后再主动构建并且生成意义的过程被称为学习过程。学习过程主要由四部分组成：生成、动机、注意及先前的知识经验，这四部分将新知识的认知过程有机地结合起来，相辅相成。生成学习模型的本质为大脑不是被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的解释，并从中做出推论；生成学习模型的前提为人们倾向于生成与先前的学习相一致的知觉和意义［1-2］。运用维特罗克所提倡的生成学习理论的教学法，可以以目标为导向并充分调动研究生的学习主动性，而不是以传统教学方法中的讲授为主。在以目的为导向的教学方法中，让学生主动参与规划中，提高学生自主探究和合作能力来解决问题，从而培养研究生创新能力，并且培养学生的科研逻辑思维，提高学生解决问题和自主学习的能力。该课题选择2014级临床医学专业学术型在读研究生，观察应用维特罗克所提倡的生成学习理论教学模式在科研培养中的应用效果，现报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选择研究生学院临床医学专业学术型2014级在读研究生共50名，筛选学生的条件是：该研究生之前均未受过科研及实验技术培训的教育。把这50名学生随机分为两组，一组为观察组，另一组为对照组。对照组为传统教学组，观察组为实验教学组。每组学生各为25名。

1.2方法

对照组实施传统教学方法：由导师主动提供自己的科研方向，给予课题。在老师的带领下，对所给出的方向及课题进行相关文献的讲解，并给予学生科研创新思路，使学生充分了解所得课题具体思路及实验步骤，最后再由学生提出一定的见解及问题，并在本课题基础上找到该课题的创新处，并能提出相关思路。观察组采用的实验教学法：首先是学生对科学研究有一定的目标，期望达到何种高度，在明确目标的基础上，老师仅提示学生将本专业定为研究方向，由学生自主查阅相关文献，并提出有关课题方向，确保该课题具有创新性，同时给予两组学生一段阅读文献及学习实验技能的时间，最后由老师认真对学生提出的课题的内容进行评价及意见包括学生对所提出的问题是否进行完美构思，在问题设计时是否具有完整的逻辑思维，并且能确保无论是原始创新还是基于相应课题上的创新都是由自己在查阅文献中发现的。观察组及对照组给予相同的一段时间后，邀请几位相关专家以会议的形式对学生在这段时间所提出的问题及需要解决的问题给予一一答复，每位学生以PPT形式在会议上对自己课题按照研究生院所规定的开题报告形式进行讲解，同时再将开题报告打印成Word格式的A4纸张，供评议专家审核，打分。

1.3考核指标

①问卷调查：自制问卷调查表对两组学生的学习积极性、创新性、对教学方法的满意度及进行调查。②会议形式：对两组同学各给予15 min的时间讲解自己的开题报告，并由相应专家提出问题，学生进行5 min的解答时间，最后再由指导老师们进行评审打分，同时给予一定的指导意见。

1.4统计方法

采用统计学软件SPSS 18.0进行统计学分析，率的比较采用χ2检验，均数比较利用 t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

观察组学生对科研的兴趣性、创新性及和对维特罗克所提倡的生成学习理论教学法满意程度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生在以会议形式，由专家评审打分的考核成绩中分数（79.7±3.2）分，而对照组学生在该次会议的综合考核中分数为 （65.1± 6.7）分，观察组和对照组学生以专家评审打分的考核成绩中的差异有统计学意义（P＜0.05）。

3　讨论

研究生的培养方式多种多样。如何将本科毕业生成功培养成一名硕士研究生并且具备相应的专业素质，同时如何能让一名作为学术型的临床研究生在毕业时具有相应的科研思维能力，为未来进一步的深造打下基础亦或为参与临床工作培养严谨的思维夯实基础一直是教育学家们思考的问题。一年级研究生在完成半年的研究生必修课后，需要进行一段时间进入实验室进行技术及理论上的培训，这对初步培养研究生科研思维有一定的帮助，同时也为学生们对科研工作有一定的了解。但是如何使临床专业的研究生在有限的时间内具有一定的科研思维能力及创新能力，专家的看法各有见解。在既往培养学术型临床研究生中，都是由老师或者学长为研究生提供课题，指导实验的具体做法，使学生少了一定的主动能动性，往往将学生培养成了“实验技术员”，而减少了阅读相关文献的机会，无法自主提出一定的看法及见解，遇到问题时不能自主解决。虽然在读研究生在理论课中都对科研有了一定的了解，但仅仅是皮毛，现在学生思维比较活跃，喜欢挑战新鲜事物，并能很快接受新生事物，但是个性十足，不满足于单纯的说教，对待问题的认识考虑比较片面、逆反，易走极端，往往忽视理论学习，而这些缺点恰恰是医学工作者所要警惕的。因此作为一名导师需要鼓励学生创新，抛砖引玉［3-4］，才能更好地培养学生独立思维能力。科研简而言之就是科学性的研究，是在前人研究的基础上有一定的创新力，自始至终都要贯彻创造性，使科学技术再进一步。而研究生应具备相应的能力，包括阅读文献能力，科研实验设计的能力，科学实验操作的能力以及论文撰写发表的能力。而在我国传统的教学方法，往往使学生少了一定的自主性，缺乏创新精神，在一定的程度上不能达到研究生应具备的专业素质。所以以前教学法中存在不足之处，是一种被动性灌注，不能充分调动学生的积极性，使学生对科研的认识具有局限性，缺乏完整的科研思维能力［5］。维特罗克认为，教学活动的主要目的是要不仅对学生的学习动机进行激发，还能促进学生在原有认知结构将新知识主动联系起来，进而使学生在认知策略得到一定的发展。以学生为基础，根据其所提出的四步法，先使学生对科研有初步的认识，定好相应的目标，再根据目标培养相应的兴趣，生成动机，才能积累先前基础及阅读文献所得到的经验，最后提出自己的见解，使自己有一套完整的科研思维模式，其重点是使学生拥有自主的具有创新精神的能力，并且可以通过这种方式能够将学生主动积极性充分调动起来［5］。因此综上所述，根据维特罗克所提出的生成学习理论，对于培养研究生在科研思维能力中的创新性有一定的指导意义。该课题通过问卷调查的形式，我们发现观察组学生对待学习积极性、自主创新性包括对该教学方法的满意度都优于对照组，同时观察组在以会议形式的综合考评中的成绩也高于对照组。因此该实验的教学方法对于培养学术型的临床专业的研究生在科研思维认识中有一定的帮助，值得我们去学习运用。

［1］严叶飞.让非预设生成的问题促进物理课堂教学［J］.中学物理，2014（10）：23-24.

［2］邵雅黎.近年来学科教育PBL应用研究述评［J］.吉林省教育学院学报（上旬），2015（1）：58-59.

［3］郑焱.在实验教学中培养学生的科研思维能力初探［J］.首都医科大学学报：社会科学版增刊，2010（1）：427-428.

［4］张传海.PBL教学法在普通外科教学中的应用探讨［J］.课程教育研究，2015（2）：224.

［5］李金龙，李璐，裴旭，等.论“研究生教育学”学科建构的合用性、合法性与合理性，2015（5）：14-18.

Discussion ofMethodology of Generative Learning Theory in Culturing Scientific Thinking for Postgraduates

1.Hepatic and Biliary Pancreatic Surgery，Affiliated Hospital of Guilin Medical College，Guilin，Guangxi Province，541001 China；2.Liver and gallbladder pancreas Laboratory，Affiliated Hospital of Guilin Medical College，Guilin，Guangxi Province，541001 China

R-4

A

1672-5654（2016）04（b）-0112-03

广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB 179）。

唐博（1979.1-），男，广西桂林人，医学博士，副主任医师，主要从事器官移植、肝胆外科研究工作。

（2016-01-16）