初中语文语法教学之我见

任香兰

（青海民和核桃庄乡中心学校）

初中语文语法教学之我见

任香兰

（青海民和核桃庄乡中心学校）

语法教学是初中语文教学中不可缺少的重要组成部分，学生学好语法知识才能将基本的语法知识和相关技能掌握好，学生准确理解语言和规范使用语言的能力才能有所提高，对于听说读写能力的提高更是起到了推动的作用。然而，近些年来，在初中语文教学中，语法教学逐渐被忽略，从客观上来看，语法教学已逐渐淡出了初中语文教学。语法教学的淡化，不仅会使得中学生语文素养的形成受影响，还会使中学语文学科及相关学科的教学效果受到影响。为此，要重视语法教学，加强语法教学，这对目前中学生的学习和教师的教学具有一定的现实意义。

一、对初中语法教学问题的思考

在进入初中这段时间里，除了少数对语文有偏爱的学生表现出对汉语语法的兴趣并有所感悟以外，恐怕多数学生并未从语法教育中得到启发。目前初中生普遍存在着由于语法素养的缺乏而导致的理解和沟通障碍：有人讲话语无伦次，前言不搭后语；有人在阅读文章时找不到文章的脉络，无法领悟语言的精妙，读不出文章的深意；有人作文词不达意，错字连篇，更不用说表达得完整、详尽以及描写得绘声绘色了；有人面对文言文中大量的词类活用和句式变化感到无从下手。在相关学科的学习中也暴露出类似的问题：由于学生不懂什么是词类、短语、句子成分、句子主干、复句类型，导致英语语法的学习也困难重重；学生分析解答理科问题时常常抓不住问题的关键。“没有规矩，不成方圆。”上述种种情况的出现无疑与中学语文教学中淡化语法、忽视语法教学有着密切关系。因此，语法知识教学不应当淡化，中学阶段学点语法完全有必要，具有一定的现实意义。

二、正确认识语法教学，切忌贪多

在开展语法教学的过程中，教师必须加强对语文教材的了解，按照学生的实际情况合理筛选教材中的内容，确保所选的语法知识符合学生的实际情况，只有这样才能够实现习得语文知识的教学目标，又不会增加教师和学生的负担。就现阶段的初中语文的语法知识来说，其包含形声字、四种基本句式、单句结构等。面对如此繁多的语法知识，教师必须确保教学适度，既要能够满足现阶段学生的需要，又不能够增加学生的负担，切忌出现贪多的情况。此外，在开展语法教学前，教师必须带领学生系统了解语法知识，帮助学生形成语法知识的知识框架，只有这样才能够更好地开展语法教学，便于学生将所学到的语法知识填充到知识框架之中。

三、阅读教学与语法教学有机融合

当前的语文课本是中学生手头所拥有的最直接最直观的教材,而其选的文章也大都能代表普通话的语法规范。这其中自然就有很多的内容需要讲解。例如词的性质(实词、虚词等),对于一些结构比较复杂的句子,可以通过分析得出结论。同时,看看大家是怎样运用语法手段的。例如:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里。”《社戏》只有有了一定的语法基础,学生才会明白句子的主干是“清香吹来”。什么发散的清香?“豆麦”和“水草”所发散的清香。“豆麦”和“水草”是什么关系?“豆麦”和“水草”是并列关系。“朦胧”这一词语用得好,好在何处?“朦胧”这一词是形容词活用作动词,新鲜、生动,写出了月色与水气水乳交融的情状。如果学生能这样分析,那他对这句话的理解也就更透彻、深刻了。从目前整体的教学实践情况来看,对于初中语文语法教学来说其中的一个重要问题就是语法知识讲授过程与整个课文教学存在一定程度的脱节现象。如果我们将语法知识讲授过程与整个课文教学整合起来,这样会对学生语法水平的提高起到很大的促进作用。课文教学是以各种具体的语言环境为依托的,在这样的环境下学生对于语法的学习更具有真实性,更能体会整个情景,同时提高了整个学习的效果。在文本解读的过程中,运用基本的语法知识对关键词句进行分析,对于突破课文理解的难点,深刻把握课文主旨是非常有帮助的。比如,杏林子的《生命生命》,在修饰语的选用与锤炼上很见功夫。例如其中的一段:夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去,骚扰着我。趁它停在眼前小憩时,我一伸手捉住了它,我原想弄死它,但它鼓动双翅,极力挣扎,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾,只要我的手指稍一用力,它就不能再动了,可是那双翅膀在我手中挣扎,那种生之欲望令我震惊,使我忍不住放了它。作者用了许多修饰成分(包括定语和状语),如“不停”、“极力”、“那样”、“稍”、“忍不住”,用得十分贴切而有表现力,教师如果能引导学生仔细品味这些修饰成分对表情达意的作用,既了解了定语、状语的相知识,又能切身体会到飞蛾弱小的身躯中蕴藏的坚韧强大的生命意志带给作者的震撼和启迪。