高校思想政治理论教育课堂语言存在误区及原因探析

范庆宇

大连交通大学思想政治理论课教学科研部，辽宁　大连　116028



高校思想政治理论教育课堂语言存在误区及原因探析

范庆宇*1

大连交通大学思想政治理论课教学科研部，辽宁大连116028

摘要：思想政治教育工作是我们党和国家一切工作的政治生命线。高校思想政治理论课则是宣传马克思主义、共产主义、中国特色社会主义，传播我们党和国家主流思想的前沿地和高炮台。语言作为人与人之间最广泛的交流媒介，是思想政治理论教育课堂教学的主要载体。作者主要就当下高校思想政治理论教育课堂语言存在的误区进行探析并究其原因，以期为高校思想政治理论教育教师所借鉴，进而增强思想政治理论教育工作的切实有效性。

关键词：思想政治理论教育；课堂语言

回眸高校思想政治理论教育从建国至今历经的六十多年，先后经历了：探索学习阶段(1949——1966年)；停滞徘徊阶段(1966——1978年)；改革创新阶段(1978——1992年)；蓬勃发展阶段(1992——2013年)；审思总结阶段(2013—至今)。虽然高校思想政治理论教育在过去的几十年里获得了较大程度上的发展，“高校思想政治教育科学性不断提高，思想政治理论课程日臻完善，大学生思想政治教育队伍建设不断加强，大学生思想政治教育学科专业逐步健全。”[1]尤其是改革开放后，我国经济快速发展，物质繁荣推动着政治、文化的发展。然而，越是在这种情况下，我们更应该审时度势，透过现象看本质，从经济发展和政治稳定的背后发现思想政治教育上的问题和不足，为我国思想政治理论教育工作长远发展点定好坚实基础。

一、思想政治理论教育语言普遍教条化

思想政治理论课是高雅的，是启人深思的，它能让人树立正确的人生观、世界观和价值观。而当下，不少大学生反映思想政治理论课普遍枯燥乏味、晦涩无趣。多年的课改使得思想政治理论教育体系不断完善、内容不断充实，呈现在课本教材上的知识体系也是经过抽丝拨茧，顺应时代发展而最终沉淀下来的理论精华。所以，高深的理论就需要教师进行更好的诠释，才能使学生能够更好的受益与接纳。相反，一部分教师在课堂上所讲授内容完全是“背书式”教学，“念经式”诵读，照本宣科，使得原本理论性就很强的思想政治理论课难上加难。

(一)语言艺术功底不深

何为语言艺术？不少教师看似表面理解其含义，但真正切实领会贯通的还是少数。而针对这个问题，不少学者对此进行过阐释。如刘玉瑛说：“所谓语言艺术，就是表达者在运用语言惊醒交际时，为了提高语言的表达效果，达到交际目的，在语句合乎逻辑、语法规范、修辞妥帖的基础上，而根据交际对象和交际场合，选择使用的富有创造性的语言手段和独特、灵活、恰当的语言方式。”[2]还有学者认为：“语言艺术就是把道理用最恰当的形式讲出来，是语言内容美和语言形式美的统一。”

在一些思想政治理论课堂上，有的教师缺少组织语言的习惯，常常出现前言不搭后语，语言直白晦涩。让听讲的同学听得也是云里雾里。因此，教师在说每一句话，每讲授一个知识点时都应该字斟句酌，考虑到言语是否得当，将干涩的思想政治理论知识点通过语言艺术的包装外化，使其更具有艺术美感。由难化简，由浅入深，循序渐进，尤其注重平时言语表达的锻炼。当讲授知识点时要做到“言出无误”，“言出有据”，“言出有理”，“言出华实”。

(二)教学讲授技巧不够

教学过程是教师“教”与学生“学”相互完成与合作的。在思想政治理论课的课堂上，大部分情况都是教师占主导，学生占主体。因此，教师的教学讲授技巧对同学们的听讲状态有很大程度影响。而教学讲授技巧的高低或者说课堂教学的成功与否主要包括教学内容的选取，教师言语表达水平，以及其他教辅器材的利用。当教学内容固定，教辅器材有限的条件下，教师的言语表达水平就显得格外重要。

在一些思政课堂上，部分教师由于自身缺乏讲授技巧，生搬硬套、举例不当、思路不清、时而语塞等情况偶有发生。加之在高校教学，有的教师会存有这种错误思想：认为科研工作才是第一位的，教学是为搞科研“铺路”，教学讲授技巧是小、中、高教师应具备的，高校教师可有可无，只须完成我的教学任务和课时即可。因此，在这种情况下，高校思政教师应该转变思想，将宣传共产党的主流思想任务的方式手段由“阵后”转移到“阵前”，提高教学讲授技巧，加强语言艺术的练习与交流。

(三)课下准备时间不足

高校教师普遍由于平日里既有科研工作，又有教学工作，很多教师无法合理妥当的协调两者，科研与教学的矛盾时而出现。而高校思想政治理论课作为高校大学生必修基础课，内容广，知识多，记忆难等特征不仅让大学生们学习吃力，有的内容使得专业教师也容易混淆，加之思想政治理论教育是时代的精华，与时俱进，内容知识点也随之更新。因此，教师在做好科研工作的同时，应兼顾教学工作。保证有充足时间备课，确保教学语言的专业性与准确性。

二、思想政治理论教育语言个别边缘化

(一)立场有偏向

高校思想政治理论课的课堂是宣传马克思主义、共产主义、中国特色社会主义，传播我们党和国家主流思想的前沿地和高炮台，思政教师则担任着宣传者、灌输者、传承者的重要角色。而近年来，随着世界经济一体化程度的不断加深，一些西方大国的主流思潮不断涌入，以及一些西方错误言论正在误导和侵蚀我们的传统思想和主流价值观。一部分从事西方思想政治理论研究的教师，尤其是接受过西方思想的教育工作者及有过留学访问经历的教师都会或多或少受到国外反党、反社会主义、国家分裂主义等错误思想侵染。因此，作为思政教师无论何时都要立场坚定，坚定热爱祖国、热爱社会主义和共产主义的信念不能动摇。同时通过正确的语言表达要将积极的政治立场和政治理念展现和传播给高校师生。

(二)语意有偏离

“意”，意思、意图。《说文》：“意，志也”。心之所至，志向意念之意。字形上音下心，做察言知意讲，偏重心之所想，侧重主观。通过一句话的语意往往能够辨析出一个人的主观见解和内心真实想法。一些思政教师在教授课程内容时，习惯于将轶闻趣事或是时事要闻贯穿于思想政治理论课的课堂，并结合自身言论观点进行评论，将干涩的理论知识点与实际相结合。这种情况下往往能够吸引学生的注意力，激发学生听课兴趣，从听讲效果上看，有利于课堂整体听课程度。但是需要注意的是，思政教师的观点往往代表着不仅仅是个人的观点，更代表着思想政治理论教育界的观点，乃至于影响党和国家、民族的利益。因此，思政教师在讲课过程中，理论与“实践”相结合是必要的，但需要掌握好尺度，注重语意表达，切忌语意有偏离。

三、思想政治理论教育语言庸俗懒散化

(一)网络语言传播庸俗

随着科学技术的发展，尤其是互联网技术及应用突飞猛进，网络媒体这一新兴媒介可谓是异军突起，“网络语言”一词也随之应运而生。“网络语言是人们基于网络沟通交流和传播思想的需要，借助网络信息技术所能呈现出的效果，并通过其特定的方式对现有词汇语言进行改造和创新，在网络空间中交流使用的一种语体表达。”[3]网络语言多用于人们日常聊天交流、表达情感。因此，其中不乏会出现一些简单直接、庸俗黄色、暴力谩骂等词汇，而这些词汇能够快速传播，往往有一个共性就是能够引起人们情感上的共鸣或者是“朗朗上口”，使人不经意间就表达出来。而一些思政教师在没有完全理解某些网络词汇的同时，在课堂上错误的运用，不仅不能增添课堂会写幽默的氛围，反而起到了传播庸俗的逆向效果。因此，思政教师在学习语言表达技巧的同时，还应学习注意一些网络词汇，取其精华，去其糟粕，例如：“给力”、“我们是认真的”等词汇在适当语境下运用，还会起到激发正能量的效果。

(二)专业语言表现松散

任何学科课堂授课都是基于专业知识本身，脱离专业知识和专业术语的课堂是毫无价值的。在一些思政课堂上，有的教师因为某些概念抽象难懂，解释起来又费口舌，故而三言并作两语，将本来逻辑严谨的概念解释得简单松散，使同学们往往误解其正确概念。因此，在讲授思想政治理论教育专业知识内容时，应谨慎其专业知识语言，避免一些专有名词概念含糊而过，对于两者易混淆的词汇，例如：“国体”和“政体”的基本概念，一定要严格厘清。

马克思曾指出，希腊悲剧的伟大不是它具有普遍的、不变的存在，而恰恰在于它具有必须由一代又一代人做出重新阐述的价值。“他通过对伟大作品的体悟，看到了伟大的背后是留给后人重新阐释和推翻真理的空间和永恒的价值”[4]。而我们对马克思主义理论及思想政治理论教育的体悟也正是要在其博大精深的理论体系中发掘那些具有鲜活生命力的东西，同时重新阐释有价值的、与时俱进的、一切从实际出发的理解。因此，我们在讲授和传播马克思主义在内的思想政治教育理论知识的语言都应该是深思熟虑的体悟，而非是教条化的、边缘化的和庸俗懒散化的。

[参考文献]

[1]黄蓉生，姜华.新中国成立以来大学生思想政治教育的发展历程[J].思想政治教育研究，2009(09).

[2]刘玉瑛.思想政治工作语言艺术[M].北京：中央文献出版社，2000.

[3]李静.网络语言对新时期大学生思想政治教育的影响及对策[D].河南大学，2014.5.

[4]赵慧英.马克思艺术生产论的中国化实践[M].辽宁师范大学出版社，2014.

*作者简介：范庆宇(1991-)，辽宁本溪人，大连交通大学思想政治理论课教学科研部，硕士研究生，研究方向：思想政治理论教育。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)12-0079-02