国外音乐教育体系与中国音乐教育

田宏玲

天津体育学院体育文化艺术系(艺术体育教研室)，天津　300381



国外音乐教育体系与中国音乐教育

田宏玲

天津体育学院体育文化艺术系(艺术体育教研室)，天津300381

摘要：本文简述了国外主要音乐教育体系的传承关系和特点，探讨在中国音乐教育现状下博采众长、综合运用的必然性与可行性。

关键词：国外音乐教育体系；中国音乐教育

近一个世纪以来，在世界范围的音乐教育研究中，特别是在集中体现实践性的教学法方面，涌现出许多卓有成效的理论体系：如瑞士的达尔克洛兹音乐教育体系、德国的奥尔夫音乐教育体系、匈牙利的柯达伊音乐教育体系、日本的铃木教学法等。它们为许多国家的音乐教育改革产生了积极的影响。当今每年都产生出一大批研究这些音乐教育体系理论与实践的论著，这些成果对音乐教学实践具有重要的指导意义。而研究这些前沿的音乐教学法对我国音乐教育改革与发展的启示，批判吸收，采其精华，则更应是此类研究的重中之重。本文将以上述四种有重大影响力的外国理论体系为蓝本，结合我国现状，谈谈如何借鉴外国已有理论瑰宝，推动建设符合中国国情、有中国特色的音乐教育体系。

我国的音乐教学从古代开始基本上是沿袭了师徒相传，代代相授的经验传授型方式。近代，由于学校的兴办及音乐课程的产生，音乐教学逐步走向系统化、规范化。在20世纪初，学校的音乐教学是以乐歌的教学为主，开始了教授歌曲为主的音乐教学方式。这种以歌唱教学讲授乐理知识为主体的教学模式后来也一直主导着我国现代音乐教育的主要阶段。这种方式虽然在普及传播音乐知识方面起了一定作用，但由于忽视学习趣味，忽视学生音乐学习的主动性、创造性的个性发展、制约了对学生能力的培养。这种传统的音乐教学方法过于偏重教师的主导作用，忽视学生对音乐的情感激发以及音乐实践的参与和体验，影响学生音乐能力的发展。在上世纪七八十年代，我国音乐教育受到以智力为主要倾向的教育思潮的影响，注重把音乐教育作为开发智力的工具，片面地强调了音乐在人的认知过程中的作用，忽略了音乐对人的情感影响以及音乐在教育中的美育价值和功能。学生对音乐直观的情感体验进一步受到忽视。八十年代后期，上述几种较有影响的音乐教育体系和教学方法通过各种渠道进入中国，产生了许多积极的影响，并开始推动国内音乐教育理论与实践的逐步完善和发展。

当然，在学习实践的过程中也走了一些弯路，出现过一些简单的照搬、照用，无视客观条件，盲目移植国外教学体系的现象。随着对这些音乐教学体系学习的深入和实践的深化，结合我国音乐教育的实际，多种音乐教学体系的综合运用，博采众长已经成为主流和发展趋势。通过多视角、多层次、多方面的借鉴、运用，加以不断的改革和创新，逐步培育、发展和建立起具有中国特色的音乐教育体系。本文将重点强调国外发展经验带来的五个启示：

一、比较上述四种教学体系，不难发现它们在教育目标上的高度一致包容性。它们都主张将音乐教育观念从培养少数音乐天才、培养音乐家，转向“音乐应该属于每个人”的全民音乐素质的提高；从注重技艺的传授，转向重视审美教育，以求提高个人综合素质。这种包容性告诉我们，音乐教育要注重以人为本，从业者要改变思想意识：不能仅仅把音乐当成少数天才的玩具，更应该是大多数学生挖掘潜力、建设自身的工具。因此，音乐的学习应该是包容的、平等的、普遍的。

二、在音乐教学方法方面，这些音乐教学法从不同的侧面反映出对儿童音乐学习特点的研究：柯达伊直观、注重实践和符合儿童身心特点，在教学上提倡教师与学生“互动”、互相促进的关系；奥尔夫提倡音乐教学要“乐在其中”，采用即兴教学的形式更大限度的发展学生的创造力，发展儿童的个性。我们的音乐教学中也要体现这些适应儿童音乐学习特点与规律；从儿童自身的本能和兴趣出发，尊重儿童，充分调动儿童的主动性与参与意识，最大限度的发掘儿童的潜力和创造能力的培养。

三、在教学内容上要博采众长。汲取像柯达伊以声乐为主，建立完善的视唱体系，进行高标准的听音、读谱、记谱训练和出色的合唱教学；奥尔夫以器乐教学为特色，以节奏为基础，运用各种声势，采用即兴教学的形式；铃木的为学生营造贴切的训练环境和自然的训练方法；将各个音乐教学体系的优势综合运用，融会贯通于适合本土化的教学过程中。

四、教材建设中应注重弘扬民族音乐文化。在这方面奥尔夫与柯达伊都突出强调民族化，而且取得了宝贵的成功经验。我们在教材使用上也应采取立足本土民族音乐文化的基础上，广泛吸收世界优秀音乐文化的方法。作为多民族的文明古国，我们拥有丰富的民间歌曲、戏曲、曲艺、器乐曲、歌舞音乐的艺术宝库，而怎样进行筛选，梳理、改编；根据我国民族音乐在音阶、调式、节拍、旋律、转调、曲式上的显著特点成为广泛适用的教材，是关系到培养青少年的音乐趣味、音乐态度和确立学科知识结构的重大问题；也是建立具有我国民族音乐文化特色的音乐教育体系的关键环节，在这方面要花大力气认真研究探讨解决。

五、这些先进的音乐教学理念、方法和内容都需要具有综合素质高水平的教师来实施，教师的培养成为重中之重。当前专业音乐院校的师范教育中还是有偏重专业性而忽视综合性训练的倾向，特别是在深化研究理解这些先进的音乐教学体系上做的还不理想，还是需要下工夫改进与完善。

[参考文献]

[1]蔡觉民，杨立梅.《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》.上海教育出版社，1999.

[2]洛伊斯·乔克西.《柯达伊教学法》[M].北京：中央音乐学院出版社，1995.5.

[3]杨立梅.《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》[M].上海：上海音乐教育出版社，2000.

[4]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2004.

[5]谈多元文化音乐教育对我国学校音乐教育的影响.音乐研究，2009(06).

中图分类号：J60-4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)13-0203-01