留学生汉语课堂存在的问题及解决方案

王宏宇

渤海大学国际交流学院，辽宁　锦州　121000



留学生汉语课堂存在的问题及解决方案

王宏宇*

渤海大学国际交流学院，辽宁锦州121000

摘要：汉语作为第二语言教学这一学科本身带有极强实践性，对于即将成为对外汉语教师的学生，去真实的课堂上进行实地学习也是必须的过程。在听课过程中，作者发现了汉语课堂教学中存在的问题，经过近两个月的对比听课，特此做出总结，并提出几则解决方案以期对外汉语课堂能够更好地进行。本文由三部分构成。分别从留学生汉语课堂纪律问题、教学形式和内容的兼顾问题、以及不同课型的混淆问题上进行分析并给出建议和改善策略。

关键词：汉语教学；留学生；课堂教学

一、无规矩不成方圆

对外汉语教师都会在开课伊始就定立规矩，这是广泛被认可的做法，但是后期效果却不一定理想。留学生出现的最多问题就是迟到。尤其是时间观念不强的非洲留学生和部分中东留学生，如果上课时间正好赶上他们的某个节日或者本族信仰的某个特定日期，迟到甚至旷课便成了“理所应当”的行为。很多教师常在课前进行小测验，学生总能很巧妙地在考试结束后才“组团”地“姗姗来迟”，而老师常因担心耽误上课时间和讲课进度而选择得过且过。久而久之，规矩也就不再具有权威性，违反纪律也就变成了依照学生意愿的事了。学生不再尊重权威，少数带动多数，班级风气会受到影响，不论对教师和学生本身来讲都会产生愈发严重的后果。问题的出现，很大程度上归咎于任课教师。首先，规矩是需要不断夯实的，教师先要明确和捍卫自己的立场还有整个课堂所有学生的利益。可能学期开始时，学生积极性很高，极少迟到，而中后期却因为各种原因造成“越界”行为，教师不要放松管制，找到并分析学生迟到的原因，根据已有的规则实行管理。教师要站在学生的角度，运用移情策略把学生的注意力拉到学习上。其次，细化规定。例如，迟到三分钟以上者扣平时成绩，对提前请假并能出具合理理由的情况，可予以原谅，但下节课要首先回答问题等。教师不要忽略整个学期都表现积极的学生，在学期末可以给予适当表彰或者进行平时成绩加分。再次，教师要反思自己的课堂教学，考虑学生是否是因为自己的教学太难懂或者太枯燥，进行及时改善。比如，不要总是在课堂开始便进行令人压抑的测试，测试可以在课中或者下课前进行。纸质试卷并不是检测学生学习结果的唯一途径。通过稍带趣味的课堂活动，教师就可以达到检测目的，不仅诊断学生存在的问题以作为自己教学的反馈，还能使学生了解到自己的学习情况。例如，教师要求学生2到4人一组，根据某一情景利用课文生词和句型进行表演对话，要求每人说不少于五句话等。老师也可以在这一过程中给学生打分，算作测验成绩。

二、语言教学的形式和内容不是简单叠加的代数和

以语言形式为重点的课堂教学，交际内容通过课堂教学活动体现。以内容为中心，穿插语言形式的教学，是一种任务式的授课方式。对形式的关注，可作为教学中的一个环节独立展开，也可以在任务过程中随机指出。由于对外汉语本身的“教无定法”特点，教学理论上又要求教师理论和实践相结合、形式和内容结合，一些教师便选择了相对好实行的教学路子。教师的教学过程千篇一律，非但不能使学生充分了解到知识点的使用特点，更使得课堂教学枯燥无味。常见情况是：一节大课的两小节，前一部分教授语言的形式，即知识点的讲解；第二部分进行内容的讲授，即交际性语言练习。两者应该是在教学过程中被互相渗透的，在教师和学生的课堂互动中自然而然的被学生所领会。教学过程中，尤其是口语教学过程中，教师可以以语言形式为重点，通过添加教学活动，使作为教学目标的特定语言形式蕴含于特定情景下；还可以内容为中心，在完成语言交际的活动中对语言的形式进行讲解。不管哪种方法，都可以发展学生的语言能力和语言交际能力。教师不但要根据知识在课堂教学中的可操作性，还要了解学生，尤其是其认知方式，多方考虑才能设计出适合留学生的课堂教学。据观察，非洲学生具有较强的场依存性，相对于韩国学生也有更高的歧义容忍度。韩国学生和俄罗斯学生则比较内敛，善于分析。作者所在单位分班情况比较合理，学生多以国家或地区为单位集体上课，这在一定程度上降低了学习的焦虑感，对于教师，更便于为特点相似的学生设计教学策略。例如，非洲学生喜欢主动交际，教师可以采用任务型教学法和发现法，简单介绍句型和用途，模拟场景，要求学生利用自己的理解根据语境进行解决问题式的沟通和交涉，然后由教师进行总结，即对汉语形式进行以内容为依据的讲授和夯实。

三、口语课不等于综合课

在听课过程中，作者发现留学生课堂，尤其是新任教师的留学生课堂普遍存在的一个问题就是课型的混淆，尤为突出的是汉语综合课和口语课的混淆。口语课实际上是综合课后的汉语技能训练，是综合能力的一个分支技能。相对综合课，口语课更加注重学者的表达能力、沟通能力和交际的成功策略。课时的限制使得口语课不能像综合课那样面面俱到，而是“从一而深”。在很多口语课中，教师会花费很长时间去介绍生词、要求朗读课文以及回答课后习题，其步骤和方式跟综合课的安排基本无异。这种不区分，无侧重的教学方式在经过半学期后就会显现出结果，学生的口语水平很差，可能会明白别人的表达，却无产出。此外，他们也没有主动表达的意愿。教师应该了解自己所教的课型，有的放矢。口语课中，教师不但要设置更多变、现实的交际场景，还要激发学生主动表达的欲望。教师应该更多地把自己的角色设置成引导者、倾听者、和反馈者。此外，教师的提问也要经考虑，综合课中常用的“对吗”“是吗”在口语中就应该换成特殊疑问句，在学生的表达出现偏误时，利用重复、反问、或者转问其他人的方式纠正答案。口语课的作业不应该是像“记忆生词”、“完成课后填空题”这样的任务，而是要求学生真正去沟通和运用语言。教师可以要求学生进行录音或者填写问卷等作为验收的方式。当然，对外汉语教学是一门较新的学科，很多理论和教学方法都是在不断试误中向前发展的。一代代成长起来的教师也会在实践的基础上弥补课堂教学中所出现过的问题。相信未来留学生的汉语课堂教学能够更加顺利地进行。

作者简介：王宏宇(1990-)，女，汉族，辽宁阜新人，渤海大学，硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。

中图分类号：H195

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0094-01