浅议生命自觉到教育学自觉的理论建构

杜　杨

安徽广播影视职业技术学院，安徽　合肥　230001



浅议生命自觉到教育学自觉的理论建构

杜杨

安徽广播影视职业技术学院，安徽合肥230001

摘要：生命自觉在内涵上不仅表现为对自我生命的自觉，也是对他人生命的自觉，对外在生境的自觉。教育研究者如何从生命自觉中来审视教育学自觉。本文将从生命自觉教育的目的、内容、方式等维度探讨中，来构建教育学自觉，并从教育学视角来理解和实践生命自觉。

关键词：教育学；生命自觉；转化途径

教育学是研究教育行为的科学，也是培养什么的人。面对教育，不能单纯的接受，更应该积极的应对，从自觉中来主动，从自主中来有所“觉悟”。为此，本文将首先从生命自觉探讨中，来强调“自觉”的内涵及意义，并与当前教育学发展来探讨教育学自觉的理论建构。

一、生命自觉的内涵阐释

自觉首先强调“自”，即自主；再次强调“觉”，即觉知、觉悟。从生命自觉的内涵来看，主要体现在三个方面。一是生命自觉的基本出发点是拥有自我生命自觉的人。人作为生命自觉的载体，具有实践的主动性和自我发展的自主性。如不依赖他人对自我进行指点，也依赖他人对自我生命进行观照，不再追问“我是谁？”，“我能做什么”、“我应该做什么”。二是生命自觉还在于对他人的生命自觉。在个体生命自觉中，还要对他人拥有生命自觉。如生活中对他人的尊重与敬畏，在处事上要善于换位思考，要能够从自我责任上乐于承担，敢于承担。三是能够对外在生境保持自觉。从生境中来寻找生存之道，减少和避免对生境的抱怨，以自主、自觉来顺应生境，积极改变和寻找理想的发展空间，成为生境的参与者、合作者和构建者。

二、生命自觉是当前教育学自觉的基础和必然选择

时代是教育的客体环境，生命自觉具有时代性，当前教育学的发展，需要将生命自觉作为教育的基本目标，并由此来确立教育的时代性和教育性。生命自觉承载了中国传统文化的思想精髓，也具有时代内涵和特色。一方面，生命自觉能够从人的生命观上来自觉审视自我理想。如孔子的“君子观”，“圣人，吾不得而见之矣；得见君子者，斯可矣”。对于圣人的追求是难以达致的，而对于君子是可以接受的，所谓退而求其次。也就是说，从道德的主体来看，君子是被确立的生命标杆，而这一标杆不是来自于“天命”，而是建构在自觉上，即道德自觉的生命。同样，拥有生命自觉的人，不但能够遵循道德的基本属性，还能够从生命实践活动中来承载更多的生命形态，如政治、经济、艺术、文化等形式，表现出不同的素质和能力。另一方面，生命自觉鼓励从内省和外推上来构建意志，实现自我主宰。所谓“为仁由己”，就是强调对自我、自觉的肯定。

三、生命自觉到教育学自觉的理论构建

(一)生命自觉是教育学自觉的逻辑起点和终点

以生命自觉为起点的当代教育，要从培养“生命自觉”之使命中树立“人”的理想形象。从表层来看，教育学作为研究教育的思想，首先源自对教育实践的认知与总结，从深层来看，教育学是对人的生命本性的认知，也是贯穿教育学逻辑发展的归宿。怎样理解生命，如何理解教育学，需要从以“人的自觉、自主”特征上来体认生命的本性。因此，教育学将生命自觉作为关注教育与生命的关系，应该从教育方式上来增强受教育者的生命自觉价值，帮助受教育者正确面对教育，这一逻辑起点也是教育学研究的终点性问题，即育人的最终落脚点在于培养拥有自我生命且能够成就生命自觉之人。

(二)生命自觉是教育学研究的内在需要和基本任务

从教育学学科发展来看，西方学者将之列为纯粹的科学性质，并将教育学与教育实践作为倡导教育学与社会学、哲学相互关联的重要对象。教育学不仅具有人文学科性质，也具有社会学科性质，这些问题是关于教育学学科性质的探讨，主要从学科知识性质，与其他学科间的比照中来研究。对于该问题的研究，我国学者承接了这一传统，而更倾向于对“教育学是什么”，忽视了“教育学为什么”问题，更对“人类为什么需要教育学”等问题极少关注，也反映出我国学者在对教育学的生命观上，还缺少应有的研究。生命自觉首先从生命的价值属性上，将人的自觉本性与发展本性相统一，从人的自觉到教育实践，再到教育学，由此来关注生命自觉，遵循教育学规律来培养拥有生命自觉的人，从而确立了教育学的研究任务和基本功能。

(三)从生命自觉来建构教育学人学理论

教育学的发展，以及由此建立的以心理学、哲学、教育实践为核心的人学理论，成为研究教育学的理论基础。从生命自觉到教育学自觉，是对教育学人学理论的丰富和发展。一方面教育学主要从人的内在本性来唤起对人的教育，而生命自觉是建立在生命本性逻辑起点上，将生命的自觉冲动作为教育学试图打破被动迷茫的方式，并将之提升为自觉的行为、态度、意识和能力，成为追求幸福人生的重要标尺。另一方面，从教育学自觉中来渗透对生命的自觉思考，特别是对哲学中人的精神生命的自觉意识，将自觉反思作为追求生命、追求生活的哲学态度。可见，教育学自觉作为教育的基本任务，将教育作为培育生命自觉的学问，并由此来实现人的全面成长和发展。

四、结语

教育学离不开实践，而教育学自觉同样是建立在实践基础上的自觉。生命自觉不仅是作为教育学价值观念的基本导向，也是从教育理论与教育实践联系中，将生命自觉作为教育学理解生命、彰显生命的具体体现，并通过生命自觉，来改变和丰富人的生命本性，促进人类理解和认识教育学的人文情怀与生命情怀，提炼和汇聚生命的体验和智慧。

[参考文献]

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[2]刘庆昌.教育学的基本追求[J].山西大学学报(哲学社会科学版)，2014(02).

[3]宋洁绚.“自觉”与“自决”：原理性课程教学应有之义——以本科《教育学》教学为例[J].教育研究与实验，2015(03).

中图分类号：G40

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0224-01