新课程改革环境下如何建立化学自主高效课堂

王　莹

1.渤海大学教育与体育学院，辽宁　锦州　121003；2.阜新市海州高级中学，辽宁　阜新　123000



新课程改革环境下如何建立化学自主高效课堂

王莹1，2

1.渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121003；2.阜新市海州高级中学，辽宁阜新123000

“教师每天辛辛苦苦、任劳任怨，一遍又一遍的重复重要知识点，可很多学生却还是不会。”这是很多教师的困惑。每名教师在步入教坛时，可能都曾认为只要勤勤恳恳的投入，都能胜任“传道、授业、解惑”的教师天职，可往往在工作一段时间后却发现，自己的努力并没有换来学生的发展和飞跃。2001年开始，国务院要求在基础教育领域实行新课程改革。现今，全国各地新课程改革已经全面铺开，但伴随而来的批评之声多于溢美之词。李大钊说过：“一个新生命的诞生，必经一番苦痛，必冒许多危险……这种潮流只能迎不可拒的。”在这样的大环境下，如何建立自主高效课堂呢？本文将从自主、合作互动、积极的评价和良好兴趣的培养这几方面阐述如何建立化学自主高效课堂

自主；高效；合作

什么是自主高效？是让学生自己生成知识，让学生在课堂体验过程中自主发展，换句话说，就是充分调动学生的主观能动性。让学生自己去发现问题、分析问题并解决问题。对于教师而言，课堂教学力求做到：问题是学生自己发现的、规律是学生自己总结的、并且可以应用自己总结的规律去解决一些新的问题。

一、自主是高效的前提

授之鱼不如授之以渔，只有学生掌握了真正的学习方法，建立起自己的知识体系，才能使今后的学习更高效而且有意义。同时也能让学生体会自己努力取得成果的快乐，调动学生的积极性、激发学生的创造力。

(一)让学生在动手中发现问题、思考问题、假设可能的原因、最后验证结论

例如，高中化学是一门以实验为基础的学科，可目前大部分学校都很少准备实验课，要么是演示实验，要么是视频。可实际上，如果我们以探究实验的方式替换演示实验，让学生在“动手做”中生成新知识。也就是有学生亲自设计、操作、分析探究实验结果，这样学生就会处于积极主动学习的状态。并且对实验的过程和结果的印象要比演示实验深得多。还能在创造性地解决问题的过程中提高学习兴趣。

(二)自主高效课堂要求教师走近学生

传统课堂教学中，由教师设计教学活动，而在新课该环境下，可由教师指导学生自己设计教学活动，让学生在适合自己的学习方式的课堂上生成新的知识。这样课堂上就少了“正襟危坐”、“沉寂”和“严肃”，取而代之的是“和谐”、是“自然”、是“愉悦”。学生是活生生的人，我们应该给孩子们参与设计学习活动的权力。这样课堂才能收获意想不到的惊喜。

(三)自主高效的课堂要求学生有良好的学习习惯

1.学生要学会自己解惑

在传统教学中，教师教了很多遍的知识，学生有可能还是学不会，其中一个很重要的原因就是教师没有让学生自己去破解疑惑。在遇到问题时，学生要学会自己找错，自己说错因，自己思考解决的办法，这样不但教师得到了放松，学生也得到了解放。构建自主有效课堂，就一定要培养学生强烈的学习意识。

2.要养成良好的学习习惯

从上学开始，各科课程标准都明确提到“培养学生良好的学习习惯”是教学的首要任务.比如遵守学校纪律，认真做好课前预习，上课认真听讲，按时高质量的完成家庭作业，敢于质疑，敢于说出自己的想法等，这些良好的学习习惯一旦养成，在以后孩子的学习生涯中，就会比别的孩子轻松得多，孩子就会进入一种极其自觉的状态，这样，学习效率也就会不断的提高了。

3.学生要有扎实的基础知识

高效课堂比起传统课堂而言，对学生的要求是非常高的，其中最主要的有：要有较强的质疑能力、语言表达能力，还要有一定的合作意识，能在同学的帮助下分析和解决一些问题。这都是在学生刚入学时，我们应着重培养的。

二、课堂因互动而精彩

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种理想教育。[1]课堂是师生共同构建的畅所欲言的场所，通过学生的“自说”、“对说”、教师和学生共同的“补说”、“接说”等多样的形式，在不断的质疑、咨询、互答、反思中，形成了高密度的互动，进而生成高质量的课堂。实施“互助学习”，是合作学习的一种很好的方式。互助才能高效。很多课堂之所以效果不高效，主要问题还是在于课堂没有真正的互动状态。部分课堂只存在“点”和“点”的互动。通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到提高学生课堂学习效率的效果。

高效精彩的课堂要在“合作”上动脑筋。如今的社会，竞争是与合作共存的，但竞争是为了更好的合作，合作是为了更有力的促进竞争，在课堂上也是如此。当合作小组里的差生遇到问题时，同小组地其它成员要互相帮助，帮同伴把学习搞上去.[2]

三、充分发挥评价的作用，鼓励学生自我评价

在传统教学中，学生只是评价的客体，只有教师才拥有评价的权力。教师便给学生贴上了好与坏、对与错的标签，这便泯灭了学生自我评价和自我反思的能力。在新课程改革过程中，教师应转变这一思维，让学生充分享有评价的权力。因为自我反思是学生成长的前提，只有不断评价自我，反思自我，才能实现学生与自己的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通。教师的讲授只有转化为学生个人的自我意识和自觉自愿的行为，教学的高效才能得以体现。所以，在教学过程中，教师不仅要及时表扬、鼓励士气，还要鼓励学生进行自我评价、自我反思。和谐的教学模式与有效的评价融为一体，是创造成功的教学课堂的手段，引领学生不断的走向成功。

四、课堂因快乐而高效

“得到认识的快乐和得到在掌握知识的过程中克服困难的快乐，这是教师的天职。”(阿莫纳什维利《孩子们，你们好！》)教育在于营造一种氛围，高效的课堂应使学生获得对学习的积极的情感体验。课堂不快乐，人生不快乐；课堂不精彩，人生不精彩。[3]因此，如若能带给学生一个快乐而精彩的课堂，何愁课堂不高效呢？

(一)让学生参与游戏，在其中领悟知识

在教学中，我们常会遇到这样的情况，我们在上面讲题讲得热火朝天，教师讲了一遍又一遍，学生听得耳朵都起糨子了却还是不会。如果教师能设计一些新颖的游戏，把练习的内容寓于其中，就能使学生们从厌倦的情绪中解放出来，引导他们主动参与课堂知识的学习，收到事半功倍的效果，如在学习化学平衡移动时，我设计了这样一个游戏：动一动。将学生分成四组，两组作反应物，两组作生成物。当我说到外界环境发生某一变化时，让学生们走动起来演示反应物分子和生成物分子的数目变化。通过这个游戏活动来演示外界环境对化学平衡的影响，这样学生们兴趣就会高涨，对化学平衡的知识也更容易接受，既巩固了知识，又加强了对学习抽象知识的兴趣。使得课堂气氛活跃，学生在游戏中也轻松快乐，达到事半功倍的效果。

(二)让评价像游戏一样有趣

如果能让学生像迷恋游戏那样迷恋学习就好了。游戏即学习，学习即游戏，让学生在愉悦中学习，远比在郁闷中学习来的有效而持久。当然，这需要教师根据不同的教学内容及学科特点制定游戏内容和任务。而且，学生每完成游戏并获胜时，就应该给予相应的奖励。另外，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。所以在实际教学中，尽可能根据适当的课堂气氛，把学生充分调动起来，要留给学生自己发挥，自己思考，自己动手，动嘴的时间和空间，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

总之，自主高效的课堂教学应做到：充分调动师生教学的积极性，有效提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，让学生的创造性思维得以充分的发挥。[4]自主高效课堂是素质教育的一条有效途径。

[1]吴利敏.高中化学趣味教学法的几点思考[J].金田励志，2012.12.

[2]任世民.高中化学实验探究教学的有效策略探微[J].科学大众科学教育，2011.9.

[3]钱朝和.新课程理念下化学高效课堂教学艺术探究[J].华章，2010(35).

[4]吕妙琴.谈提高中学化学课堂教学有效性的策略[J].新课程学习(学术教育)，2010(05).

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