论模块教学理论对培养英语师范生的启示

卢俐芳

延安大学，陕西　延安　716000



论模块教学理论对培养英语师范生的启示

卢俐芳*

延安大学，陕西延安716000

本文从国家教育部对培养英语师范生的目标出发，阐述了目前在培养英语师范生的过程中存在的问题，从而引入了模块教学理论的概念及特征，并指出了模块教学理论与培养英语师范生之间的结合点，进而探讨了其对英语师范生培养的启示。

模块教学理论；英语师范生；现状；启示

一、引言

在20世纪70年代，由国际劳工组织首先提出了模块教学理论，后来因其具有针对性、实践性等特点，逐渐被广泛地运用到各类中职院校培养技术类的人才，并且得到了一致好评[1]。然而，同样以培养有能力的并且有明确岗位的人才为目标的我国各师范类院校却存在着课程针对性不强，培养训练形式单一，教学理论与教学实践严重脱节的情况，因此，我国各师范类院校可以借鉴模块教学理论在培养完成某项任务或工作和培养教学能力方面的经验，以其为指导来完善我国培养师范生的教育体系。

二、国家教育部对培养英语师范生的目标要求

国家教育部2000年颁布了《全国高等学校英语专业本科阶段教学大纲》，其指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在教育、文化、科技等部门从事教学、研究等工作的复合型英语人才”。[2]具体表现在以下几个方面：

(一)思想素质目标。作为英语师范生，应该认识到自己所学专业的重要性，应该把自己的远大理想同祖国的繁荣富强紧密联系起来，还需要自己具备高尚的品质和良好的师德教育。

(二)文化素质目标。文化素质不仅仅包括科学技术方面的知识，而且还涉及人文社科类的知识，如：社会学、历史、哲学、文学等(端木庆一2007)。因此，英语师范生不仅要具有扎实全面的英语基本功底和较强的交际能力，而且还要对外国的文化、经济、社会、宗教等都有所了解。

(三)能力素质目标。对于英语师范生来说，不仅要具备较强的心理语言学能力，而且还要具备较强的设计课堂、组织课堂的能力和使用教学手段的能力，还要具备较强的科研能力。只有这样才可以在日常的教学中做到对学生的充分了解，对课堂教学的充分了解和对最新教育信息的充分了解。

三、当前在培养英语师范生的过程中存在的问题

虽然当今社会上英语师范生的供给远远大于各类中小学的需求，但是，真正符合中小学需求的英语教师并不多。因为在英语师范生培养的过程中存在着以下几个方面的问题：

(一)课程针对性不强

许多师范类院校对于英语师范生的定位不够清晰，对英语师范生的培养依旧依赖于“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统教学模式，甚至出现了学校里的课程与将要从事的实践教学相脱节的情况。甚至有的师范类院校为了社会需求或者是学校自身发展的需求，出现了所谓的“去师范化”倾向(放弃或者是部分放弃原来以培养英语教师为目的的人才培养目标，转向一般意义的英语教育。)[3]。

(二)培养训练形式单一

目前大部分师范类院校的师范生培养模式仍以理论为主，教学实践集中在大四为期一个月的实习期，缺乏真实的优质的课例观摩与反思，这容易使理论学习在实践操作中得不到充分的应用以及真实链接，导致了师范生灵活运用理论知识去解决实际教学问题的能力欠缺，从而在以后的教学实践中举步维艰。

四、模块教学理论的概念及特征

模块教学法，或叫模块化教学法，先后被一些西方国家的学者和专家在20世纪70年代提出，主要分为“MES(Modules of Employable Skills)”和“CBE(Competency Based Education)”两种流派。MES即模块式技能培训，其是在20世纪70年代由国际劳工组织研究开发的一种教学模式，这种教学模式是将技能培训作为教学的核心，其主要特点是依据现实任务来划分和确定教学模块，以从事某种实际工作为目的，或称其为“任务模块”(程晓堂，孙晓慧2013)。而CBE即是能力本位教育，或称“能力模块”，其兴起于加拿大、美国等。它是以执行能力为依据来确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线。自模块教学理论被提出至今，因其具有针对性、实践性等特点，受到教育理论研究者及各职业院校教师的关注[3]。

五、模块教学理论对培养英语师范生的启示

(一)提高课程的针对性

各师范类院校首先应该认识到目前英语师范生面对的问题，对他们的职业有一个正确的定位，尽快扭转“去师范化”的倾向。其次，应积极倡导在课堂上转换教师和学生的角色，建立以“学习者为中心”的模式来指导英语师范生的学习模块，正如Gardner&Miller[4]把教师和学生的角色概括为：

Teacher：Assessor；Materials developer；Manager；Administrator；Organizer.

Student：Planner；Assessor；Motivator；Administrator and so on.最后，应改变单一的课程，设计各种模块课程，通过把学生需求与各中小学学校的需求相结合的方式来实现课程的多样化。因此，各师范类院校在设计模块教学任务或各个模块教学环节中都应充分体现“以学习者为中心”的原则，尽可能多考虑学生的兴趣所在，让学生按照自己的兴趣和需要来选择学习模块，努力培养他们的语言自主学习能力，应该因地制宜地不断完善传统的英语师范生教学模式，变“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统教学模式为“教育学+心理学+学科教学法+优质课堂观摩与反思+专业的岗前培训+教学实习+教师技能大赛活动”的新型授课方式。

(二)改变传统的单一的课堂教学方式，加强实践教学

模块教学因其具有适时快速地反映专业发展的最新动态的特点。而教材在实际使用过程中会出现与职业岗位所需的专业知识和技能不相适应、相对滞后的现象。因此，各师范类院校应该改变传统的单一的课堂教学方式，注重利用模块教学的多样化，为英语师范生提供良好的真实的实习环境，充分利用各中小学学校(各师范类院校的合作学校)提供的真实课堂，加强各指导老师对实习生的建议性指导，还要适当延长实习期，努力提高他们的实习效果，争取能把在学校里学的教学理论与真实的教学实践结合起来，从而达到提高职业技能的目的，使他们真正地体会到什么样的英语人才才是社会所需要的，学生所喜爱的。

[1]陆冠宇.试析模块教学法在中职酒店英语教学中的应用[J].科技创新导报，2016(06).

[2]端木庆一.对英语专业师范生培养目标，途经和模式的思考[J].河南教育：高校版，2007(6).

[3]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题和挑战[J].外语教学理论与实践，2013(3)：1-6.

[4]Gardner，D&Miller，L.Establish Self-access-from Theory To Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

卢俐芳(1990-)，女，陕西榆林人，延安大学外国语学院，2015级学科教学(英语)专业硕士研究生。

H319.9

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