大学英语教学中形成性评价与自主学习能力的培养*

徐丽欣 范玉莲

邢台学院，河北 邢台 054001



大学英语教学中形成性评价与自主学习能力的培养*

徐丽欣**范玉莲

邢台学院，河北 邢台 054001

形成性评价指贯穿于整个教学过程的，对学生的学习情况所进行的阶段性评价。实施得当的形成性评价能有效提高学生自主学习能力。本文通过对形成性评价和自主学习能力含义的分析，结合大学英语评价体系现状，阐述了大学英语教学中实施形成性评价对学生自主学习能力培养的作用，并提出了形成性评价实施过程中应注意的问题。

大学英语教学；形成性评价；自主学习

随着计算机技术的迅猛发展，以网络平台为支撑的现代化教学模式已成为高校教育的重要手段，传统的以教师为中心的讲授模式受到越来越多挑战，而以学生为中心的自主学习模式得到了更广阔的发展空间。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中强调，各高等学校应充分利用多媒体网络技术，采用新的教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教授模式。并进一步说明新的教学模式应使英语教学不受时间、地点限制，朝着个性化自主化学习方向发展。教学评价是教学活动的重要环节，积极有效的评价方式可以增强学生学习积极性，提高学习效率。而传统的单一终结性评价模式以考试为唯一评价手段，分数为唯一评价标准，降低了学生学习兴趣，不利于自主性学习能力的培养。形成性评价注重学习过程以及学生的个性化学习，合理的使用有助于提高学生大学英语学习的自主性，提高学习能力，帮助其成为高效的自主学习者。

一、形成性评价与自主学习的概念

形成性评价最早于1967年由美国哲学家Scriven提出，后被引入教学领域，引起了教育专家的重视。形成性评价具有过程性和综合性，指的是在教学活动中，对学生在学习过程中的态度、情感、策略等方面的发展做出综合的全方位评价。不同于终结性评价，形成性评价更关注学生知识技能“形成”过程，通过对学生学习过程进行多元化的监控，观察，分析，及时提供有效的反馈信息给教师和学生，从而更好地改进教学和学习过程。自1981年Holec将“自主性”这一概念引入外语教学后，自主学习的研究引起了教育学者的普遍重视。学者从不同的角度对自主学习进行解释分析，对自主学习能力的培养进行探索和实践。Little(1991)认为，自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是自主学习的关键因素。齐莫曼认为学生自主学习的一个重要标志是学生在元认知、动机、行为方面都是积极的参与者。国内学者也从学生学习自主性的要素、重要性、自主学习能力培养等方面进行了理论和实证的研究。结合前人的研究，笔者认为大学英语自主学习过程须包含以下几个方面：一、自主学习目标设定。学生根据自身学习需求和自身具备的学习能力，制定明确的英语学习计划目标。二、自主学习策略的选取。学生根据自身的英语基础，认知风格，在过程中采取适合自己的学习策略并适时进行调整修正。三、自主学习效果评价。通过对自己学习过程的监控，对自主学习进行分析反思，能积极地对学习效果进行客观评价，使学习更高效。

二、大学英语教学中实施形成性评价对自主学习培养的作用

形成性评价注重过程，能适时地对学习中存在的问题进行有效的反馈，鼓励学生在学习过程中进行不断反思，并调整学习目标和方法，获得更理想的学习效果。大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，不仅把知识传授给学生，还要培养学生的自学能力。将形成性评价运用到大学英语评估体系中，能提高学生自我指导，自我评价能力，帮助学生形成自己的学习风格，提高自主学习能力。

(一)形成性评价有助于自主学习目标和计划的制定

将形成性评价与终结性评价相结合的评价机制可以有效避免学生将期末考试或四六级作为单一的学习目标。形成性评价从不同方面，如课堂参与，网络自主学习，单元测试等，考察学生大学英语课内外学习情况，这样学生就可以根据自身学习情况制定该学期英语学习的“总目标”和“子目标”并不断地进行调整。教师可根据反馈信息，协助学生进行学习目标的设定。

(二)形成性评价有助于优化自主学习策略

传统的英语教学以课堂讲授为主，学生主要的学习方式是课堂上认真听讲，课下进行大量习题练习；自主学习意识不高，盲目模仿高分同学的学习策略，对寻找适合自身的学习策略缺乏主动性。形成性评价实现了学生角色的转变，从被动的接受评价者变为主动的评价参与者。学生不仅要完成学习任务，还要对学习过程进行自评，以及接受教师评价，同学互评，这样更利于学生找到学习过程中的薄弱环节，而同学间互评讨论可以帮助学生取他人之长，弥补自身短处。由此可提高自主评价能力，及时发现问题，优化学习策略。

(三)形成性评价能有效提高自主学习效果

形成性评价不仅有助于学生对学生过程进行自主性监控和调整，也可帮助教师在多种环境监控和评价学生在知识和技能方面的进展。教师通过收集有效信息，更好地了解学生的学习状况和遇到的问题，及时调整课程计划，就学生遇到的问题提出改进建议，帮助不同的学生制定不同学习计划，这些反馈可以使学生更清楚自己的现状以及目标，遇到问题时更自信，能以更积极的态度去解决，成为更好的自主学习者，从而整体上提高自主学习效果。

三、大学英语教学中实施形成性评价应注意的问题

大学英语必须强调以学生发展为本，使学生能在学习中发挥积极性和主动性，培养学生获取信息，处理信息的能力。基于此，大学英语教学需要建立符合新的“以学生为本”的教学理念的、动态的、发展的、多元化的形成性评价体系。笔者认为，在形成性评价建构过程中，需要注意以下几个问题：

(一)评价形式多样化

形成性评价不仅包括学生自我评价，还包括教师对学生的评价。为使评价更真实，使教师最大限度了解到学生在学习过程中的情感、态度、策略，评价形式须规避单一化，趋向多样化。笔者现负责邢台学院2015级会计本科班大学英语教学。教学采取的评估方式为形成性评价80%+终结性评价(期末考试)20%。其中形成性评价包含多种形式，如大学英语视听说平台，大学英语读写平台(unipus平台)，平时作业，小组展示等。Unipus大学英语数字平台包括新视野大学英语的配套课程，语言技能拓展课程等，教师可全程监控学生学习情况，根据不同的学生设置不同的学习目标和要求，而学生通过平台进行课文的预习，知识的巩固等，大大提高了学生自主学习的积极性。大学英语视听说平台的使用不受时间地点限制，学生可在机房、宿舍等自主选择学习地点和时间，使学习更加灵活高效。评价形式的多样化提高了学生的参与度，学生自主规划时间完成学习任务，进一步增强了学生自主学习意识，自主学习能力。

(二)评价体系差异化

形成性评价以学生为主体，关注学生学习过程，目的是激发学生学习热情，提高学生自主学习意识，使学生增强自信心。因此，评价过程要体现“以人为本”，尊重学生的个体差异。由于传统教学方法的影响，大学生自主学习能力普遍不高，没有自主学习的习惯，找不到最佳自主学习策略，容易盲从别人，而每个学生的性格，认知风格是有差异的，因此用搬来的别人的方法学习收效甚微。英语教师应认识到学生的个体差异性，充分尊重学生，认可学生都是具有自身价值的独立个体，给学生制定不同的学习目标，如教师可以在unipus平台观察每位学生的学习情况并设置适合于该学生的学习任务。教师也可通过监控学生的学习过程，了解学生的情感、学习态度，及时了解学生学习中的消极情绪，通过谈话等鼓励学生，帮学生释放压力，使学生能以积极的态度在学习中实现自我。

四、结语

瞬息万变的社会要求人们必须树立终身学习的思想，只有不断学习才能适应社会的发展和变化。教师应把培养学生自主学习能力作为教育的最终目标，让学生学会学习，善于学习，才能适应社会发展，跟上时代的步伐。形成性评价符合社会新形势，符合大学英语教学的新理念，有利于提高学习者自信心，增强学习兴趣，提高自主学习意识。教师应制定多样化评价内容，构建差异化评价体系，根据学生个体需求提供帮助，督促学生落实学习任务，让学生主动参与到评价中来，发挥主体作用。只有合理科学的评价体系才能真正服务于学生，帮助学生成长为优秀的自主学习者。

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Pres，1981.

[2]Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and problem[M].Dublin，Authentik，1991.

[3]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003(10).

* 邢台学院教改课题“基于双平台的形成性评价在大学英语教学中的应用研究”(课题号：JGZ15010)。

** 作者简介：徐丽欣(1984-)，女，河北邢台人，毕业于华南师范大学，硕士研究生，现为邢台学院外语系，讲师，研究方向：英语语言学和英语教学。

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