谈高职院英语阅读教学

郭晓冰

大连汽车职业技术学院，辽宁 大连 116031



谈高职院英语阅读教学

郭晓冰

大连汽车职业技术学院，辽宁 大连 116031

英语阅读教学在高职院的英语教学中起着非常重要的作用，它对于培养学生的英文阅读能力有着非常重要的意义。本文着重探讨高职院英语阅读教学存在的问题和对策。

高职院；英语；阅读教学

一、高职院英语阅读教学存在的问题

(一)高职院英语阅读教学材料缺乏新意，不能够紧跟时代步伐。现今的很多英文阅读材料都是延续以往老教材中的内容，学生对这样的材料不是特别感兴趣，课堂的气氛不是很活跃，有的学生甚至觉得枯燥乏味，严重影响学生的学习效果。

(二)高职院英语阅读教学过程中，部分教师为了学生能够应付考试，过分强调解题的方法，甚至有的教师训练学生不看阅读材料，只让学生看阅读的问题来做阅读理解的选择题，这已经失去了英语阅读教学的真正意义。学生已经不注重词汇、短语、关键结构等的日常积累，认为只要记住教师教给的解题的方法，直接看阅读理解的问题就可把题答对。而事实上，那些所谓的方法不是万能的，另外学习英语不是简单地为了应付考试的，学习英语是为了让同学们掌握一门语言作为交流的工具，将来能够用英语这一世界通用语言来阅读英文文章，去了解世界，去开拓视野。

(三)高职院英语阅读教学过程中多数情况下是教师讲，学生听，学生不能够主动地参与课堂，不能主动地去了解阅读材料的内容，而仅仅是被动地听，直接导致学习的效果差。教师一言堂，学生被动听讲，有的学生甚至昏昏欲睡，学生不去主动地思考，一堂课下来，教师始终在讲，很累很累，学生实际上真正掌握的知识却并不是很多。

(四)高职院英语阅读教学过程中，教师的教学方式陈旧，不能充分调动学生对于英语阅读课的兴趣。目前，很多英语教师还是采用讲授法的方式，师生互动很少，生生互动同样很少，学生的参与度低，学生对于该陈旧的教学方式没有新鲜感，学生内心已经知道每节英文阅读课的教学步骤，导致学生的注意力不是特别集中在课堂，教学效果不是很理想。

(五)高职院英语阅读教学过程中，部分教师和学生片面追求阅读理解选择题的正确率，却不注重解完阅读理解题之后的词汇以及短语的巩固和强化，导致学生的词汇量严重不足，直接影响学生的英文阅读能力的培养和提高。部分学生甚至干脆不记忆词汇、短语等，只是考试的时候按照教师告诉的所谓的解题方法去答题。

(六)高职院学生对于说英文国家的文化背景知识欠缺，教师在此方面也不是特别重视，导致学生在理解英文阅读材料时产生困难。

二、针对高职院英语阅读教学存在的问题的对策

(一)针对高职院英语阅读教学材料缺乏新意，教师可以自行在网上或英文报刊上下载或摘录现今有教学可行性的英文原版资料，使阅读材料紧跟时代步伐，增加学生的英语阅读兴趣，提高英语阅读教学效果。在选择网上或英文报刊的阅读材料的时候，要注意难易程度一定要适合本班的大多数学生，这也需要教师做大量工作。

(二)高职院英语阅读教学过程中，部分教师应该改掉以往的不良习惯，不能为了学生能够应付考试，过分强调解题的方法，更不能为了训练学生不看阅读材料，而只让学生看阅读的问题来做阅读理解的选择题，这已经失去了英语阅读教学的真正意义。教师要真正地帮助学生梳理阅读材料，从细小处抓起，从每个句子甚至每个短语或结构抓起，帮助学生理解阅读材料，这样学生将来离开了校园才能自己去理解工作生活当中碰到的英文的文章或技术资料，这才是英语阅读教学的真正意义。

(三)高职院英语阅读教学过程中要杜绝完全是或者多数情况是教师讲，学生听的情况。要让学生能够主动地参与课堂，教师要多多让学生自己去主动阅读文章，翻译文章的句子。教师可以给学生分组，每个小组着重完成一段的讲解，让学生自己讲，全员参与，最后教师再进行查缺补漏，将学生漏讲的部分或者有讲的失误的地方进行更正，进行重新讲解。也可以先让学生自己阅读英语课文或材料，把不会的地方划上横线，之后教师像答疑一样分别讲解，讲解的时候注意和学生进行互动，时不时地抛出问题，让学生进行回答，使学生的注意力始终是在英文的阅读材料上，保证学生始终参与课堂，达到教学效果。

(四)高职院英语阅读教学过程中，教师要改变以往陈旧的教学方式。虽然是阅读课，教师可以把它变成口语课，比如让学生将所学的阅读材料变成自己的话复述下来，或者做成英文演讲的形式，通过学生到前面来展示英文阅读材料的内容，会加深学生对于阅读材料中词汇、短语以及结构的理解，并且活学活用，融会贯通，有助于学生整体英文水平的提高。

(五)高职院英语阅读教学过程中，教师不能仅仅追求阅读理解选择题的正确率，教师要注重解完阅读理解题之后的词汇以及短语的巩固和强化，引导学生将所有词汇、短语及句子结构都要很好地掌握。教师可以在英语课堂上将所有词汇、短语、句子结构列在黑板上或大屏幕展示出来，逐一让不同学生造句，要求学生造句过程中尽量用到本班学生的名字，以此吸引同学们的注意力。同时每个词汇、短语及句子结构至少找三个不同的学生来造句，以此使同学们记住所有的词汇等知识。词汇等的记忆是有遗忘的过程的，要隔一段时间就考核学生这些词汇等，以此来巩固和加强，而不是仅仅当初学习的时候记住了这些词汇等知识。要让学生牢牢掌握这些词汇短语等知识，做到老师说英文，学生能马上说出它们的汉语意思，而当老师说汉语，学生又能立刻说出它们相对应的英文，也就是英汉、汉英转换自如，这才真正地掌握了该词汇、短语或句子结构。

(六)高职院学生对于说英文国家的文化背景知识欠缺，导致学生在理解英文阅读材料时产生困难，教师在此方面要特别重视起来，要在日常授课过程中不断向学生渗透英美等国家文化背景知识。教师需要总结概括，注意用精炼的语言将英美等国家文化背景知识介绍给学生，包括英美等国家的地理、历史、风土人情等等，尽量广泛涉猎，有助于将来学生遇到各种类别的阅读材料可以更轻松地理解。

[1]Jeremy Harmer：“How to Teach English”.外语教学与研究出版社，2000.

[2]张奇，郭瞻予，张忠仁.高等教育心理学专题[M].大连：辽宁师范大学出版社，2004.

H

A