完善高校思修课专题设置的探讨*

宋华锋

西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089



完善高校思修课专题设置的探讨*

宋华锋*

西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089

高校思修课专题设置应遵循根据性、前沿性、稳定性及同质性原则，妥善处理好思想道德修养与法律基础之间的关系、知识学习与素养提升之间的关系、教学氛围与课堂实效之间的关系，从而增强高校思政理论课教学质量。

高校；思修课；专题设置

高校自开设思修课以来，如何有效完善专题设置、科学实施专题教学、合理落实教学计划，一直都是高校思政教师十分重视的问题。文章仅从思修课专题设置的角度，探讨并分析完善高校思修课专题设置过程中注意点，其主要包括遵循的原则和处理的关系，以期促进高校思修教学的发展与进步。

一、完善高校思修课专题设置过程中所遵循的原则

(一)根据性原则

首先，专题设置要考虑到课程教学目标。学校教育作为一种计划性、目的性的行动，是采用可行性教育手段来实现教育目标的重要过程，其区别于其他类型的教育。而对高校思修课而言，落实并实现课程教学目标的关键在于：统编教材，即是高校学生在校期间获取知识、提高道德修养的基础工具，同时也是思修教师实施教学的重要依据。

(二)前沿性原则

在思修课专题设置过程中，高校教师应细致把握好课程教学目标，认真研读教材的具体内容，不仅要以思修教材为基本依据，同时又不能局限于课本之中，着眼于专题战略与发展，从而使思修课专题教学具有前沿性。

(三)稳定性原则

一直以来，高校思修课都采用“专题式教学方式”，逐渐形成相对稳定的教学专题。因此，在完善高校思修课专题设置过程中，应注重专题的稳定性，它不仅有利于高校教师专研专题教学内容，广泛收集各类教学资源，而且也有利于创新思修课专题教学法，挖掘专题教学的最新动态，从而进一步提高思修课的教学质量。

(四)同质性原则

所谓“专题教学”，即结合教材的具体内容、开课宗旨等，围绕某一主题来开展研讨式学习。这里所讲的“主题”应具有一定的同质性。教师只有重视思修专题设置的同质性，才能在实际教学中突出重点、整合资源，增强其实效性与针对性。

二、完善高校思修课专题设置过程中应处理的关系

为了进一步提高高校思修课的教育教学质量，在专题设置过程中需处理好以下几类关系：

(一)思想道德修养与法律基础之间的关系

思修课内容可大致分为两个主要的部分，即思想道德修养、法律基础。在具体教学过程中，部分高校遵循“一分为二”的原则，一位教师讲授思想道德修养部分，而另一位教师则讲授法律基础部分；但大部分高校都采取“同一教师承担这门课程”的方法。由于教师的知识结构、专业素养及职业道德等方面存在一定的差异性，容易造成教师对思想道德修养、法律基础这两部分的教学出现失衡现象，不是侧重思想道德修养部分，就是偏重法律基础部分。思想道德修养部分主要讲授一些抽象性思想，比如爱国主义、职业道德、理想信念等，由于学生平时接触较多，这些思想理念已深深固定于他们脑海之中，所以讲好绝非一件易事。而法律基础部分强调部门法内容，具有较强的实用性与知识性，学生平时了解不是很多，因而教师应稍加深入，必要时结合案例来辅助教学，自然能使学生感兴趣。所以，在高校思修课教学过程中，教师往往弱化思想道德修养部分，侧重法律基础部分，努力协调二者之间的关系，从而最大程度上地实现专题教学目标。

(二)知识学习与素养提升之间的关系

思修课是一门相对独立的学科，其具有自身所特有的知识范畴和理论体系。针对这种特性，高校学生在思修学习过程中能准确理解和掌握各部分的知识点。然而，思修课并不是简单地学习范畴之内的知识点，而是在综合应用思政理论的原理、观点及知识等基础上，进一步解决大学生“三观”、理想信念、道德修养、法律意识等诸多方面的深层次现实性问题，旨在提升高校学生的思想道德修养与法律意识。相比较于学习思政理论知识的难度性而言，处理好学生的思想信念、道德修养等意识形态问题往往更困难。因此，对高校思修教师而言，在实施专题教学过程中，应充分凸显学生主体参与作用、教学课堂主导作用，运用研讨式、论坛式、交互式、启发式等教学方式，严格遵循开课宗旨，妥善处理好知识学习与素养提升之间的关系。

(三)教学氛围与课堂实效之间的关系

在实际专题教学过程中经常会发生此类情况，即课堂氛围沉闷，学生参与性不积极，教师力求创造相对轻松、活泼、热闹的教学环境，虽倾尽全力，但教学效果并不明显。究其主要原因，除学生因素外，主要与教师的持续性、主动性、教学方法、问题质量等存在密切联系。但同一老师所教授的其他课堂，只要稍微鼓励并发动，自然高校学生的积极性和参与性增强，甚至个别学生会在课堂中连续举手发言，而其他学生则会在一旁鼓掌助威。如此一来，既充分调动高校学生的积极性、参与性和主动性，同时又能营造轻松而活泼的课堂氛围。课后想来，学生的积极发言是课堂“热闹”的主要原因，有些学生因加分而积极发言，有些学生因碍于面子而言之，还有些学生因自我想法而主动阐述，从热闹的课堂氛围而言，有时会因专业习惯而需要，有时会因内心赞许而出现，有时会因课堂失控而产生，因此，思修教师应善于观察课堂热闹氛围，分析不同的情况，在充分尊重学生发言的基础上，对某些功利性发言或失控场面，灵活地管理和控制，确保课堂发言质量，提高思修课教学实效，尽力克服课堂无序现象，从而不断增强高校思政教育质量。

三、结束语

综上所述，思修课作为高校思政理论课程的核心，其对学生的思想道德建设、法律意识提升等具有重要的作用和意义。因此，在完善高校思修课专题设置过程中，教师应遵循根据性、前沿性、稳定性及同质性原则，有针对性地开展思政教育教学，妥善处理好专题设置过程中出现的关系，充分考虑高校学生的个体差异性，合理优化思修课程教育教学资源，积极鼓励学生参与课堂教学讨论和发言，引导学生全方位平衡发展，从而实现思修课专题教学目标。

[1]闫春田，王延辉.开展专题教学 写好教学讲稿 加强教材建设[J].卫生职业教育，2008(09).

[2]张梅花.论高职“概论”课专题教学[J].岳阳职业技术学院学报，2013(01).

[3]屠春风.实施专题教学 实现精品教学[J].安徽职业技术学院学报，2009(04).

西安航空职业技术学院2016—2017年度自选教科研计划项目“综合科研项目”立项项目，“专题式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用研究”(项目编号16XHKY-007)。

宋华锋(1979-)，男，陕西商洛人，硕士研究生，西安航空职业技术学院，副教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。

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