浅谈技能在高职实践课堂教学中的培养

罗桂发

柳州铁道职业技术学院，广西　柳州　545616

浅谈技能在高职实践课堂教学中的培养

罗桂发

柳州铁道职业技术学院，广西柳州545616

摘要：本文主要是针对高职课内实践课程技能培养不到位问题，提出课程技能点提炼、合理选取实训任务、编制可操作性指导书和教师示范等解决措施。

关键词：技能培养；实践课堂教学；突出问题；措施

高职承载着培养“高素质技能型人才”的使命，技能无疑是高职教学中的重中之重。在高职专业人才培养方案中，实践课时占了整个专业课时的半壁江山。实践课时不仅仅在实训周中体现，还在每门专业课程中体现。虽然高职技能型人才培养在教学计划中已得到足够重视和充分体现。然而，根据笔者多年的高职教学发现，虽然实践课时安排很多，但是很多专业教师尤其是年轻教师，在“理+实”课程的实践课堂教学中摸不出路数，教学效果不理想。笔者根据自己的教学经验和看法，对技能在实践课堂教学中的培养问题进行探讨，以期与同仁交流。

一、技能培养不到位是高职实践性课堂教学中最为突出的问题

在“理论+实践”课程中的实践部分，应该是本门课程的核心技能所在，是专业技能在课程中的重要部分，是理论知识在专业或岗位上的实际运用。笔者在教学检查和学生座谈中，发现课程技能培养不到位主要体现在以下几个方面：

(一)课程技能点未提炼好。课内实践课时往往都是由专业老师结合自己的授课经验自行确定，具有一定的主观性和随意性。这样，技能点往往是来自于自己所学到的技能或所擅长的技能，对于自己不会或不擅长的技能课则不敢开设。我们往往会发现，同一门课程，换一位专业老师进行授课时，课程技能点又有改动。

(二)每一次课内实践课的任务安排不当。课内实践课的特点是时间短，针对性较强。很多老师都在唠叨，课内实践课很难教，很多学生在课内根本完成不了任务，好多同学都不会做，不知如何下笔。

(三)实践指导书没有可操作性。指导书内容写的过于笼统和含糊，学生拿到老师编制的指导书以后，仍旧无法按照所写的步骤进行操作。

(四)教师示范少。专业技能毕竟是一项技术，它是需要具备一定的专业知识和实践经验来实现的。对于高职学生来说，一没掌握更深的专业知识，二没有现场经验，他想要学到某项技能，最好的办法就是模仿老师。许多老师布置完任务以后，让学生自行根据指导书完成，课堂组织基本上是以答疑形式进行的。笔者曾经发现，很多高职学生没有具体的参照或者老师示范，很难在规定的时间完成指定的任务，甚至不会做，不知道如何下手。尤其是专业理论学习不太好的学生。

二、提高高职实践性课堂专业技能的途径探索

(一)提炼课程技能，合理安排实践课时

课程技能应该是专业技能在课程中的具体落实，是理论知识点的综合运用。笔者认为，课程技能的提炼，应该从以下几方面入手：

1.研究专业人才培养方案。专业人才培养方案里已经明确本专业人才培养目标、课程设置和专业技能要求。研究时，要先对专业目标、课程设置及培养过程等方面进行了解，明确本门课程在专业人才培养方案中的地位；然后要仔细研究专业技能的形成，要清楚专业技能在本门课程中的体现与实现。

2.研究透整门课程。要提炼课程技能点，除了研究人才培养方案外，最重要就是要熟透课本。技能是所学知识在实际中的运用，有且只有熟练课程知识，方能从中找出提炼点。课内实践项目往往有两种安排：一种是上一章理论课做一个章节实训项目；另一种是上完一门课，做一个综合的实训项目。本人比较倾向于前一种，即将大项目细化为每个小项目，落实在对应的章节中。这样既便于及时复习和运用对应知识，又降低学生对知识综合运用的难度。

3.适时跟进行业或岗位实际。行业在不断发展，“四新”(新技术、新材料、新设备和新工艺)在不断更新，专业技能也要得紧跟时代变化。及时了解行业信息，多到现场走走看看，对过时的技能要弃除，新要求的技能要开发。

(二)合理选取和安排任务，提高课堂效率

技能是通过具体的任务来实现的。任务可大可小，安排不当，会出现不同的教学效果。笔者认为，任务的选取和安排应该遵循以下几点：

1.针对性要强。所选的任务一定要针对某项技能点。

2.任务不能脱离现场，最好是节选岗位上的实际任务。

3.任务要考虑课堂时间。任务量太大，学生在课内无法完成；任务太小，学生完成以后，课堂纪律和教学进度不好把控。

4.任务量要考虑学情。安排任务时，要考虑到学生对前面知识的掌握程度、学习兴趣和态度、解决问题的方法和能力等情况。

(三)编制可操作性的实践指导书

1.指导老师应该先自行完成一遍或多遍任务。指导老师在编制指导书之前，应该先按照前面所学的知识对该项任务自行操作一次或多次，总结方法、步骤和易错、容易忽视或漏掉的地方，以便编制指导书之需。

2.分步骤编写，怎么做就怎么写。编制指导书要有一定的逻辑性，应该明确哪一步到哪一步，每一步该做什么，怎么做，做的时候需要注意什么事项。

3.如果完成此项任务有多种方法，可以在相应地方提醒学生注意，让学生可以自由选择。

4.可以适当设置一些障碍，让学生“先做错再纠正”。

(四)示范带学，让学生先有路可循，后再自创新路

高职学生往往学习基础较差，自主学习能力比较弱，不喜欢看书，没养成自己看指导书操作的习惯，喜欢机械性操作。笔者在诸多实践课授课时发现，要让学生根据指导书自行完成任务还是有些困难。无论指导书写得多么详细，有好些学生也觉得无从下手，毕竟它是一门专业技能。为此，笔者觉得，最好的学习就是老师实例示范，学生模仿。通过模仿不仅能学会一个完整的过程，还提高学生学习兴趣和对技能的追求。这样，让学生先学会，觉得有用，他才会好学和会学。

三、结束语

“职业改变命运，技能点亮人生”，技能是职校生存之本，学生就业之基。专业技能的培养是通过专业课程一步步叠加而来的。只有把课程技能训练好，方能实现专业技能的大跨越，方能实现学校的“好学生”与企业的“好员工”的零对接。

[参考文献]

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[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]陈彩军.高职测量技术课程实践教学改革的实践与思考[J].北京测绘，2010.1.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0208-01