对高中化学课堂教学“有效教学”的反思

朱照鹰

湖北省利川市第三中学，湖北　利川　445418

对高中化学课堂教学“有效教学”的反思

朱照鹰*

湖北省利川市第三中学，湖北利川445418

摘要：本文通过对“有效教学”涵义的阐述，分析目前高中化学课堂教学的现状及影响课堂教学有效性的因素，并对高中化学课堂教学的“有效教学”进行策略应对。

关键词：高中；化学；有效教学；策略

对于“有效教学”的研究始于20世纪50年代，其中“班级教学”模式就是由此演变而来的，从而形成了所谓的“教学模式”，但随着社会的变迁，很多人对“教学模式”逐渐产生了怀疑，于是走向了“教学设计”，目前被广泛运用，其中最典型的观点包括：教学效率、教师效能、活动效能、教育研究重心的转移、让学生“动”起来等观念。

一、有效教学的涵义

所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[1]。换句话说，“有效教学”的目标不是老师教授与否，而是学到与否，如果学生没学到，那么老师再怎么的辛苦、费力都是无效教学或者低效教学。

二、影响“有效教学的”因素

课堂教学的有效性最终体现的是在学生层面，只有学生在认知方面从不懂到懂，从不知到知，从不会到会，更上升一个层面就是学生的情感，就是对化学课程从从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从而达到热爱化学的过程，当然，在这个过程中，还存在诸多因素的影响。

(一)教师方面

1.教师的教学观念。随着社会负面宣传读书无用论，或者某学科学了没有作用等观念，作为老师也人云亦云，这是肯定不能实现“有效教学”的。

2.教师的教学能力。一名优秀的教师，交给的学生的不是知识本身，而是学习知识的能力、方法。作为教师，必须具备相应的创造性。著名华人经济学家陈志武教授说过：“国内培养出了很多杰出的高材生，他们在专业上是多么的突出，但思维方式是那么的僵化、偏执，社交能力又那么差，除了自己狭窄的专业就不知道怎么跟人打交道、怎么表达自己，让我很痛心”。所以作为一名优秀的教师，要想自己的教学达到“有效教学”，必须懂得和掌握教学的基本原理和技能。

3.教师的心理品质。教师心理品质，简单的说涉及到一个教师的兴趣爱好、情感控制、意志力以及情绪的宣泄途径。其中还包括教师在课堂上的自我教育能力的表现。这反映出的是教师的本身个人素质，包括心理、身体、言行、举止都会直接影响学生的世界观、人生观和价值观。如：一个性格孤僻、内向的老师(特别是班主任)很难培养出具有博大胸怀、大爱、宽容的学生，这只能让本来呆板的课堂更加沉闷，这就导致学生无心向学、开小差、打瞌睡频频出现，这使得我们的课题教学效率及其低下，何谈有效教学。

(二)学生方面

1.学生个体的差异。世界上没有两片相同的树叶。心理学的研究表明，学生之间存在着很大的差异，这些差异表现在动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等方面[2]。在课堂教学中，对于老师抛出的话题，有的学生能快速的反应，而有的不知云里雾里，由于高中教学是一对多的关系，如果老师没有考虑到学生的特殊性，而是一位的进行宣贯，笔者相信，这样的课堂教学效果肯定一般。

2.学习策略与方法。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，在平常的教学过程中，我们经常听见学生们说：“课堂上我听懂了啊，感觉做这样的题就只需要套一个公式就行了，但真在做的时候，什么都不懂了”，究其原因，是因为学生没有学到运用公式的方法，更缺乏自己对知识的理解和思考，题型稍微一变，就变成丈二和尚了。

3.课堂参与度。学生既是是学习活动的主体，也课堂教学活动的参与者。一个知识点的掌握，一种新方法的运用，这需要老师和学生共同探讨，这就要求学生要参与到课堂教学中来，对于高中化学而言，由于九年级才开设这么课程，加之要中考，教师在讲台上讲的天花乱坠，很多学生却眼神飘忽不定，甚至低着头干自己的事情，这只能说他们没有主动的参与到课堂，他们的思维没有持续在课堂教学上，这直接影响到了课堂教学的有效性。

三、高中化学有效教学的策略

针对上面分析的种种原因，笔者认为，以上随是普遍现象，但也有它的特殊性，作为一名教学工作者，需要从这些普遍性中去寻找特殊点去改进，从而提高课堂教学的有效教学。

(一)烂熟教材融会贯通

教师要想在课堂教学中获取有效教学，首要的就是专业基础必须过关，对教材的把握和理解是体现高效性的先决条件。例如，在讲授“化学与能源”一节时，我们可以通过《物理》课程中“有电流通过灯泡，灯泡会发亮”的现象，让学生对“化学反应发生时，要消耗反应物，并生成新物质”等知识得以理解，如果还是按照教案一板一眼的去教学，学生肯定没有兴趣。

(二)互相尊重掌握个性

笔者始终认为：学生喜欢某一门课程，不是因为课程本身让他着迷，而是因为他喜欢这位老师，只要学生能从心理上接受这位老师，那他所教授的这门课程的有效教学就不会很低。要实现有效教学，教师就必须全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基础要素。

(三)随机应变因势利导

开放式的课题是一个动态的过程，随时都会有学生向教师抛出疑问，如何解答？例如：学生在做“空气中氧气体积含量的测定”实验时，进入集气瓶中的水略小于1/5，这与课本是不一致的。学生认知能力有限，无法解答。此时，我们可以引导学生去做一些分析：是不是红磷量不足？是不是装置漏气？是不是未等集气瓶冷却到室温就打开止水夹？是不是导管中没有预先装满水。一层一层的解析，让学生从中学会这样去思考、验证和收获。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2005.3.

[2]张传喜.影响高效课堂建设的关键因素[J].现代教育科学，2010，35(2)：41-44.

** 作者简介：朱照鹰(1984-)，男，湖北利川人，本科，湖北省利川市第三中学，二级教师，研究方向：化学教育。

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0192-01