创客背景下高职院校《摄影基础》教学的创新探索与实践

乐珊珊

赣南师范大学新闻与传播学院，江西 赣州 341000

创客背景下高职院校《摄影基础》教学的创新探索与实践

乐珊珊**

赣南师范大学新闻与传播学院，江西 赣州 341000

创客运动的兴起为探索《摄影基础》创新教学提供新思路。在分析课程授课现状的基础上，吸纳创客教育的优点，在教学中开展基于创客活动的实践探索：从转变角色与观念做起，更新教学内容与设计，注重实践操作、关注生活与实际，努力提高学生的艺术修养与摄影实践创新能力。

创客；创客教育；摄影基础教学；创新探索

随着数码技术和摄影技术迅猛发展，数码摄影器材、高像素拍照智能手机、平板的迅速普及，致使我们正处于全民摄影的时代，照片成为记录生活、见证事实、传播信息的重要载体。当数码相机的高度自动化使摄影者只需按下快门、或者使用智能手机、平板内置的摄影软件就能获取一张照片，然后通过各种社交软件与亲友分享使用，高职院校的《摄影基础》课程教学也应跟上时代的步伐，开展基于创客活动的创新教学探索与实践，既顺应了时代发展的需求，也是改革摄影基础教学的重要途径。

一、创客与创客教育

创客源自于英文单词Maker，是指利用3D打印技术、开源软/硬件、移动互联网、物联网、大数据、云计算等新一代工具和信息化技术努力将自己或者别人的创意变成现实的一群人。他们想法多、爱动手、敢冒险[1]，经常通过线上、线上的活动聚集在一起自由探讨、分享观点、探索未知。随着越来越多的人加入到创客行列中来，创客运动在各个国家兴起并流行，当创客运动与教育发生碰撞后，便产生了新的教育模式——创客教育。

创客教育是信息技术支持下的以学生为中心的自主学习方式，以培养学生的创造和创新能力为最终目标，为所有学生发挥创意提供机会和自由的环境。在创客教育环境下，学生不再是被动的接受教师所传递的教学信息，而是通过用心、用手、用脑全身心参与到各种真实的活动中，亲自制作一些可供分享的作品进行知识构建，将创造与学习融合在一起从传统灌输式的课堂中解放出来。创客教育的核心理念是基于兴趣的学习、创新、创造，以及在创造中学习[2]。兴趣是最好的老师，是奇思妙想的催化剂，基于兴趣的学习意味着创新、创造没有来自外界的压力，学生在轻松的环境下参与创客活动，发散思维，在创造中不断学习、在学习中不断创新。

二、职校摄影基础授课现状

摄影基础作为许多高等职业院校开设的一门理论和实践相结合的通识教育课，主要是帮助学生掌握摄影的基本技能与技巧，培养学生的艺术修养和创新能力，最不可缺少的就是学生的参与，然而在实际教学中却存在诸多问题。

(一)单一的教学方法、滞后的教材内容，难以激发学习兴趣

摄影是一门科学也是一门艺术，科学与艺术的碰撞本该是件美好的事情，但是在实际教学中，大多数教师仍旧采用的是以教师为中心的平铺直叙的讲授法，让原本富有趣味性和实践性的课堂变成枯燥的理论课。在教材的内容的选用方面，主要内容还停留在胶片摄影阶段，对数码相机、影像处理等内容涉及较少，导致教材内容缺乏时效性。高职院校的大学生是有丰富的社会经历、思维活跃、最具创造性的社会群体，新鲜好玩、直观形象的事物才能吸引他们的注意力，单调的教学模式、过时的教学内容很难激起他们的学习兴趣。

(二)教学内容缺乏合理的教学设计，导致教学效果差

《摄影基础》课程内容颇多，专业难度较大，在对教学内容进行设计时，大多数教师还是按照所选教材的内容的编排顺序(摄影概论→摄影器材→摄影技术→摄影构图→黑白摄影→彩色摄影→冲洗印放专题摄影→数码摄影[3])，组织教学，安排实践，讲求面面俱到；教师没有结合摄影技术和数码技术的发展进行合理的教学设计，导致在实际教学中教学课时不够用，教学没有侧重点，教学效果不理想，往往与学生实际生活息息相关的数码摄影知识没有时间教授。

(三)实际教学重理论轻实践

《摄影基础》作为高职院校学生的一门通识教育课，教学课时一般设定为30个课时左右。首先，受传统课程教学习惯的影响，在课时分配上，一般理论课时占七成，实践课程占三成；其次由于摄影基础课程的特殊性，理论与操作很多时候是掺杂在一起的，但是受限于课时安排，教师一般只做理论讲授，不安排实践操作；最后由于经费和场地不足，课程所需的先进器材相对紧缺，在实践中往往是几个学生共用一台相机；以上三个因素导致在实际教学中往往是重理论讲授轻实践操作，使得学生的动手操作能力、创新能力有所欠缺。

三、基于创客思想的职校摄影基础教学探索和实践

(一)转变角色与观念，发挥创客教育优势

创客教育中，学生成为教学的中心，教学活动围绕学生的兴趣展开，教师和学生都要转变观念。教师要转变以教材为依托，向学生传授知识的教学模式，不再以课堂领导者自居，而是要成为学生学习的帮助者、创客活动的指导者、引领者与推动者[4]，同时要对新的摄影技术、修图技术有一定的了解，以便在学生需要时对学生提供指导和帮助。学生要从被动的“灌输式”学习，转向积极主动的参与创客活动、自主探索、启发讨论，通过发现问题、分析问题、解决问题、分享经验培养学生的实践操作能力和创新思维。

(二)更新教学内容和设计，让兴趣激发潜能创客教育是基于学生的兴趣开展的一种新型教学方式，发散了学生的思维、激发了学生的创新能力。教师在授课时应考虑到当前摄影技术的发展，适当弱化传统摄影知识的比重，增加数码影像、影像处理等最新知识，强调数码摄影的实践性、实用性，再对教学内容进行系统的设计，开展《摄影基础》教学。例如目前大学生智能手机普及率较高，手机摄影技术越发成熟，可增加手机摄影丰富课堂教学内容。以往摄影器材短缺，在讲授摄影构图概念和构图方法时只能听教师在课堂上枯燥的讲解，在创客教育背景下，在课堂讲解时可让学生利用随手可得的智能手机即拍即讲，将理论和实践结合起来，激发学生学习潜能，让摄影构图不再神秘。

(三)采用多种教学手段，注重实践操作

《摄影基础》作为一门实践性较强的学科，本身就更加偏重于对学生实践能力的培养和提高，摄影者需要掌握各类相机的结构原理，各类镜头的特点性能，并通过不断的断的练习才能得心应手[5]。首先，在创客教育背景下，改变传统单一讲授的教学方式，综合多种教学手段，合理使用多媒体技术，图文并茂地讲解理论知识，让学生印象更加深刻[6]。例如在讲数码相机选择这一课时，我增加了探究学习——上网了解数码市场行情，购买数码相机的参数，进一步加深对数码相机的认识。学生通过网上搜集资料、浏览对比，了解数码相机的品牌，和购买参数的意义，为今后选购数码相机打下基础。但在创客教育背景下，这还不够，我将从器材室挑选多台不同参数、品牌的相机，然后把全班同学分成几个小组，每个小组分别就分配到的相机，从各个参数总结出适合购买或不适合购买的原因。再由教师借助多媒体评价小组成果，展示、总结数码相机选择的原则。这样学生的积极性调动起来了，使一节课充满了问题和好奇点，让学生在解决问题中学习。其次，要重新调整课时的分配，增加数码摄影实践操作部分的课时比重，从而达到培养和发展学习者的创新精神与实践能力的目的，以符合当今社会对人才的知识与技能创新需要。例如将实践课改成组织一次郊游活动，要求每位学生以此次活动为主题拍摄一组主题照片，写下每张照片拍摄的立意，然后借助微博、微信朋友圈或者qq空间等方式与其他同学进行分享，这样通过拍摄的立意、构图、拍摄、分享，将理论与实践联系起来，提升学习的动力、热情与参与度、做到知行合一。

(四)关注生活与实际，提高艺术修养

在全民摄影时代，聚会要拍照、出去旅游要拍照、参加各种社团活动要拍照，总之于高职院校学生而言，摄影无处不在，因此我们应该重新设计课程，紧密联系学生实际生活，激发学生参与创客活动的积极性，提高艺术修养。例如在讲授摄影欣赏课时，不仅给学生展示优秀作品，还组织了“照片分享”活动，提议学生将其平时拍的照片和收藏的优秀照片拿出来和大家进行分享，然后从曝光、景深、构图等多角度共同进行探讨。在分享的过程中，所有照片都来自于学生，使得学生在每一次快乐分享之后都有实实在在的收获。

四、总结

创客教育作为信息技术使能的新战场，已经对教师的教和学生的学产生影响，为探索高职院校《摄影基础》课程创新教学提供新的机遇。作为培养高职院校学生掌握摄影的基本技能与技巧，培养学生的艺术修养和创新能力的通识课程，摄影基础教学需要以创新活动为载体，更新教学内容，综合运用多种教学手段培养具有实践能力和专业创新精神的摄影人才。

[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，02:23-34.

[2]赵晓声，司晓宏.创客教育:信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育究，2016，04:11-17.

[3]唐劲松.高职院校“摄影基础”课程改革的探讨[J].南通职业大学学报，2012，01:57-59.

[4]白浩，周青.论创客文化及其对现代课堂教学的影响[J].现代教育技术，2016，05:12-17.

[5]牛学.高等院校摄影基础教学研究[J].科协论坛(下半月)，2013，04:168-169.

[6]刘宏波.高等院校摄影基础教学研究[J].中国包装工业，2015，06:126.

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** 作者简介：乐珊珊(1990-)，女，江西抚州人，赣南师范大学新闻与传播学院，硕士研究生，研究方向：中小学教育。