认知社会语言学视角下非英语专业口语模块学习焦虑课题中期调研*

张 波

内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010

认知社会语言学视角下非英语专业口语模块学习焦虑课题中期调研*

张 波**

内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010

本文以非英语专业口语模块学习焦虑课题前期调研为基础，结合认知社会语言学理论分析我校大学英语口语模块学生学习焦虑成因问题，并深入细致分析《新视野大学英语试听说教程》系列教材，设计符合以学生为中心，缓解学生学习焦虑状况教学理念的课堂活动、教案、课件。旨在探索有效的调控措施缓解学生焦虑心理，从而培养学习英语的兴趣，树立自信心。

认知社会语言学；概念整合理论；学习焦虑

认知社会语言学强调认知的社会文化语境制约性，关注特定社会文化语境中的语言变异，并在该文化的认知模式即文化认知中寻求变异的理据。同时，英语学习是一个极其复杂的过程，从情感因素角度而言，焦虑是影响英语学习诸因素中的主要因素。适中的焦虑可以使学生维持一定的唤醒水平和产生完成任务的心向，这也最能激发学生学习动机。但焦虑过高或过低却不利于激发学习动机。因此，如何帮助学生在口语模块课堂中有效地学习英语，恰当而适度的调控措施是必要的。本课题以内蒙古科技大学非英语专业学生为研究对象，从认知社会语言学角度对学生口语模块学习焦虑问题中期调研结果研究如下。

本课题以我校内蒙古科技大学2014级非英语专业223名学生为抽样对象。其中男生163人，女生60人。上课使用的口语教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程2》中的Speaking out 模块。如表1所示，第一学期研究量表总得分均值(Mean)为94.08，标准差(Std.Deviation)为22.28，每道题的得分均值为2.95。这些数据表明本研究中的学生具有比较高的英语课堂焦虑水平，但与前期研究相比，焦虑水平处于中等靠下的位置(见表2)。与前期英语口语学习相比，本研究中学生94.02的整体水平远低于其103.9的水平。但从表2中可以看出，王才康(2003)的研究显示，418名大学英语二年级学习者整体焦虑水平为83.9，远低于本研究和国内外其他研究所得到的数据，这也许和调查对象的生源质量、英语基础水平和所在学校的教学模式有关，还有待于进一步研究。

表1 均值统计

表2 口语模块学习焦虑前中期调研对比结果

基于本研究前期所得出的数据结果，笔者从认知社会语言学角度对英语口语模块课堂学习焦虑提出以下几点调控措施。

首先，基于概念整合理论，人类共同的认知基础在不同语言或语言变体中具有不同的表层句法特征，语言的认知功能解释既受语言内部因素制约，也受同言语变异有关的外部因素制约。口语对话中彼此要能体会双方的交际意图以及理解说话者的社会背景信息以获得对原语的准确理解。这一点要引起教师的重视。

其次，社会互动和文化环境的影响越来越为认知社会语言学家所重视。Palmer(2006:264)指出，语言范畴不可避免地具有社会文化特征。无论从历史起源还是从发展过程讲，文化是语言的摇篮。即使是基于最根本的物质经验的范畴，也是在社会文化实践中形成和过滤的。在口语模块教学中，让学生了解英语国家社会文化知识同时模拟社会语境如基于网络技术建立的虚拟语言环境等，让学生们在真实的语言学习环境中学习口语，有利于激发学习者的兴趣，提高记忆力。

认知社会语言学还侧重强调教师应引导学生将更多注意力集中于达到课程的学习目标，而不是通过过于强调考核标准或频繁组织测试来增进学生学习兴趣和努力程度。

我校大学外语教学读说模块和听写模块新型模式取得了较为可喜的成绩。但对于英语基础差、学习方法不科学的学生造成较大的压力，因此如何帮助学生减轻语言学习过程中的焦虑感对于其学习效果的提高具有重要作用。本课题是对大学生口语模块学习焦虑现状的前期调研。具体的调控措施是否有效还有待于课堂实践。后期的调研目标将主要集中在课堂全面实施阶段，即将调控措施与其他教学手段综合运用，以便更有效地帮助学生逐步降低口语模块课堂焦虑感。

[1]Horwitz，E.K.1986.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale.TESOL Quarterly20/4.

[2]Horwitz，E.K.，Horwitz M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety.Modern Language Journal，1986:125-132.

[3]Kim，J.Foreign Language Listening Anxiety：A Study of Korean Students Learning English.Unpublished Doctoral Dissertation，University of Texas at Austin，2000.

[4]刘正光.认知语言学的语言习得观[J].外语教学与研究，2009:46-53.

[5]王才康.外语焦虑量表在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003(26).

[6]周红英.认知社会语言学研究的最新进展一认知社会语言学的进展[J].外国语，2012:5-6.

*2015年内蒙古科技大学创新基金科研启动项目(项目编号：2015QDW08)。

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** 作者简介:张波(1985-)，女，内蒙古科技大学外国语学院，大外二部英语教师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。