任务驱动法引领下的影视动画制作软件教学研究

杨永国

贵州职业技术学院艺术与设计学院，贵州 贵阳 550004

任务驱动法引领下的影视动画制作软件教学研究

杨永国

贵州职业技术学院艺术与设计学院，贵州 贵阳 550004

职业院校影视动画制作专业课程教学相比较于其他专业课程教学有其自身的难点与特殊性，需要掌握一系列专业的软件技能，学生在学习时容易产生厌学情绪。任务驱动法引领下的“五步教学法”的总体思路为：突出学生的主体能动性，增强学生动手操作能力，以“导、学、议、赛、结”优化课堂教学手段，达到良好的教学效果。

影视后期制作；项目驱动；创设情境；创新意识

职业学院往往侧重于培养学生的职业技能，对学生的能力素质、兴趣爱好、性格特点的挖掘和培养往往较为欠缺，不利于学生的全面发展。在众多复杂的软件教学课堂中，学生的学习氛围往往不够浓厚，加之计算机软件基础都较差，在相互的负面影响之下会有厌学情绪的产生，部分学生在枯燥无趣的课堂中消磨了宝贵的学习时光。

AdobeAfter Effects、Premiere、3DsMax、Cinema4D、Maya等众多软件的技能学习构成了影视动画专业的重要课程。避免学生产生厌学情绪是软件课程教学必须解决的难题。众所周知，职业教育的课堂教学不仅仅只是为了传授知识和技能，与普通高等教育的培养目标一致，需要塑造学生健康完整的人格，具有不怕挫折的意志品质，始终具有拼搏的职业精神，对待工作和有责任心和进取心，不断实现自我人生价值能接受社会各种挑战与竞争。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。任务驱动法打破了以传授知识为主的传统教学理念，将课堂教学目标转变为重点解决具体问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，改变学生从被动学习变为主动学习的状态，将再现式教学转变为探究式学习。任务驱动法的意义在于学生能够根据自己对目标任务的理解，运用所学的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。项目任务引领下的“导、学、议、赛、结”五步教学法，是比较适合职业教育影视动画专业软件教学的一种教学方法。

任务驱动引领下的“五步教学法”的总体思路为：以学生的主体参与和自主发展为教学目标，突出学生的主体地位，结合指定的任务项目促使学生的主动学习和创新能力。“五步教学法”促进了学生思维发展，满足学生自我意识发展的需要，体现了学生自我发展与自我价值。导、学、议、赛、结五步教学法它包括以下五个基本环节:

一、导

“导”即是采用创设问题情景的方法引入课题，这是有意义学习的情感前提。教学情境是以直观方式再现书本知识所表达实际事物的相关背景，教师必须用真实的情感激发学生的学习欲望，良好的开端是成功的一半，好的问题情景能激发学生的学习兴趣和求知欲望，为课堂教学重点和难点的学习铺路搭桥。

软件教学的优势之一在于可以充分利用网络和多媒体技术资源，并且案例教学技巧具有直观性和可操作性。如在讲解Adobe Premiere软件剪辑技巧之前，我先用经典影片《丹麦交响曲》视频片段作为引导，在几分钟轻松愉悦的观影体验之后，引导学生逐一分析每一组镜头的组合衔接方式。影片《丹麦交响曲》的整体构成没有按照时间排序，而是充分将各种视听元素的内在联系构筑起来，考虑更多的是视觉的连贯性、声音的相似性、意义的承接关系以及感觉的相似性等等。在决定各部分内容排列以及段落之间如何衔接时，没有简单地按照原因和结果罗列。技巧分析完成后，我要求学生根据本段视频的衔接手法制作一段视频，强化经典视频片段的技巧成分，带着问题进行学习，强调视频剪辑可以利用超时空的蒙太奇手法去衔接各部分内容，对影片不同组别的画面、面对自然音响和音乐时，形成一系列巧妙而别具一格的画面组接效果。最终收到了良好的教学效果。

二、学

“学”的目的不仅仅是对所学知识进行加深巩固，而且是为了培养学生的探索能力。“学”是提高影视动画制作软件应用能力和技巧的主要手段，这一过程包括了课前的准备。“学”的具体意义在于通过教师布置的项目任务，迫使和监督学生自觉展开思维训练，发展思维、拓宽知识、提高技能。针对影视动画软件教学的特点，教师在课堂作业的设计上要考虑相关软件知识的衔接，尽量避免超出教学进度安排课堂练习，注意提示练习那些容易出错、容易记混淆的命令或快捷键。课堂作业的设置既要面向全体学生的巩固性练习，又要有拓展性、提高性的训练。要求学生快速高效、独立完成作业。教师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法，并监督学生当堂完成作业。还可以采用小组竞赛的方法，把问题变成竞赛题，以提高学生的荣誉感。

三、议

“议”的环节即是议论、讨论，是“五步教学法”实施的关键。指在影视动画软件课堂教学中，教师引导学生相互之间围绕着对动画效果的制作过程中遇到的问题或不同方法进行讨论的过程，或者是学生在课堂上解决不了的技术问题、在自学中遇到的问题及教师布置的拓展性、提高性的动画效果进行讨论研究。“议”是在“学”的基础上进行的。广泛的讨论可以开阔学生的思路，发散思维和能力，调动学生学习的主观能动性。客观上讲，每个学生的理解和领会能力和程度都有不同，同一问题可能也会有不同的见解。讨论是一个探索、创造的过程，是学生自己亲身体验的过程，同学之间、师生之间相互各抒己见，交换意见，学生可以在“议”的环节中感受团队力量，在团队合作的思维碰撞中达到心理共融和默契，培养学生的团队协作精神。

四、赛

“赛”指动画软件教学中以项目任务驱动学生的竞争意识，尤其是学生团队竞争精神，通过团队的力量提高学习技能。在软件教学中，可以创设一些项目和任务，训练学生的软件技能和创新思维，这一过程需要考虑团队人员的组成，团队之间尽量做到“势均力敌”，同时要给学生准备好完成任务的基本条件。提高学习效率是影视动画专业软件教学本身的要求之一，动画制作软件本身的安装体积就已经很庞大了，加上一些第三方重要插件的并入，在正常情况下启动软件都需要耗费系统大部分内存。根据以往的教学经验，很多学生在学习视频编辑软件时，受限于学习电脑的配置，甚至在软件安装上都会耗费不少时间，搞得筋疲力尽还是无法按时完成作业，最终丧失了学习兴趣。因此在教学前，教师一定要提前检查并优化机房的教学电脑，删除一些不需要的应用软件，将教学电脑保持在最佳的使用状态。保持网络畅通，方便学生上网查找素材和资料，尽量避免学生在使用时出现电脑缓慢或死机等状况，保证学生的学习效率。另外，要教给学生一些优化编辑项目的技巧。如针对编辑超高清视频时，电脑由于配置跟不上出现严重的卡顿问题，可以提示学生将使用的素材根据视频比例采用视频压缩软件批量进行压缩，以代理的方式置入编辑，待编辑完毕后对位替换成原始超高清视频素材，最终输出成超高清视频。

五、结

根据影视动画制作软件课程教学的专业特点，课堂作业基本都是完成视频短片的制作，因此无论是个人单独作业还是小组共同作业，课程考核往往都是以作品的形式呈现。这样在课堂教学环节最后的总结部分，可以先让学生分组讨论，从创作主题、素材选择、文案思路、特效使用、音效使用等方面对设计作品进行客观的评价，教师根据完成情况选取优秀作品进行修改后进行展示交流，然后根据创作过程填写实验报告。通过学生分享讲述自己的作品创作过程，对课堂教学内容进行系统的总结和回顾。在这个环节中，教师要引导学生把容易忽视和混淆不清的知识进一步强调，把新旧知识进行对比，把教学重点和难点进行归纳，使之系统化、条理化，促使学生形成完整的知识体系。

[1]曾海著.影视后期编辑[M].国家高职教育十一五国家级规划教材.清华大学出版社，2011.8.

[2]岳鹏著.实践型影视后期制作人才培养模式的实验研究[J].中国新通信，2014.15.

[3]王东利.影视后期制作中多媒体技术的发展分析[J].科技创业家，2013(17).

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