职业院校数学教学课堂现状调查分析——以XXX学校为例

梁　萌

驻马店技师学院，河南　驻马店　463000

职业院校数学教学课堂现状调查分析

——以XXX学校为例

梁萌

驻马店技师学院，河南驻马店463000

摘要：本文以XXX学校为研究样本，通过问卷调查，呈现教师和学生在数学教学和学习中存在的问题，进而提出行之有效的教学和学习方法。

关键词：数学教学；课堂现状；调查；思考

一、调查背景

XXX学校目前有18个班，在每次的数学考试中，80%的学生拿到试卷后快速地把选择题做完后其他题目就直接放弃了，这说明选择题有可能是“蒙”的，而其他题型无法“蒙”就只有空白了。在日常的教学中，老师们苦恼大部分学生不听课，上课犹如唱“独角戏”，长此以往教师的积极性也逐渐减弱。

为了了解职业院校学生的数学学习现状和教师在数学教学中的困惑，本次调研采用教师卷和学生卷的问卷调查调查形式，教师问卷在校级教研活动中进行，发放问卷24张，回收24张，有效问卷24张；学生问卷在全校两个年级中抽样，样品来源于我校各年级各班中随机抽取20名同学进行问卷，发放问卷500张，回收490张，有效问卷480张。

二、调查现状

(一)学生厌恶数学

调查结果显示，82%的学生厌恶上数学课，这部分学生中厌恶上数学课的原因有30%的学生认为数学很难，自己基础差，赶不上教师教学进度，有24%学生认为数学无用，有39%的学生表示对数学课提不起兴趣，17%的学生因为不喜欢数学老师而不喜欢数学课。可见学生不愿意学习数学的原因是方方面面的。

数学难的原因30%的学生认为是自己基础太差，57%的学生认为教师讲解过快，没有注意新旧知识的衔接，13%的学生认为是数学公式、概念太多记不住。

对数学课不感兴趣的原因62%认为数学课堂枯燥，教师上课无激情，千篇一律，毫无新意。38%认为是自己早就在初中小学的时候丢弃了数学，现在也不打算再在数学上下功夫。

不喜欢数学老师的原因有40%认为数学老师曾打击他们的自信心和学习信心，26%认为是数学老师缺乏吸引学生的人格魅力，34%学生认为教师教学方法不当因而“教的不好”。

而基于以上问题，82%的教师认为学生太笨，基础太差，无法教，18%的教师认为在自己不厌其烦反反复复尝试各种办法以改变学生学习数学的现状过程中失去了信心。可见学生不愿意学习数学，教师对学生失去信心已经形成一个恶性循环。

成因分析：教师没有深入挖掘学生学习数学的困惑所在，导致师生沟通不畅，事实上中职数学学习难度不需要有多大，只需能为专业知识提供一定的基础作用和服务作用即可，而教师在日常教学中可能无意将知识难度化了，其次，教师没有将数学知识与学生专业联系在一起，导致学生觉得中职数学无用，除了期末考试之外，数学知识在专业中基本无用(91%的教师表示日常上课没有研究过本节数学知识与专业上的了联系)。

(二)教师教学方法传统，教学方式单一

在教师问卷中了解到有47%的教师上课从来不用多媒体，就是传统的粉笔加黑板，有42%的教师有时用教材的配套光盘(不加任何修改)，只有11%的教师偶尔会自己设计课件(大多是公开课时)。对于每节课的引入，有78%的教师从来不引入或者复习引入，上课就开始“请大家翻开**页”或者“上节课我们讲了**？请大家回顾一下”，有18%的教师在讲解到有些比较容易引入的课题的时候会设计引入，只有4%的教师会精心设计每节课的引入(生活实例引入、故事轶闻引入等)。对于数学知识与专业知识的衔接，89%的教师认为很难找到他们的关系，有11%的教师认为个别课题能够找到他们之间的关系。在这一问题上83%的学生表示喜欢教师上课使用多媒体，71%的学生表示希望教师每节课都能搞得热热烈烈，希望在愉快热烈中的氛围中学习知识。

基于以上教师的教学方法和方式的问题，可见学生希望教师上课教学方法新颖，教学方式灵活多变。但教师自我感觉学生“听不懂，讲了也白讲”，因此每节课就如同完成任务一样失去课堂魅力，久而久之，学生对数学学习不感兴趣，进而不喜欢数学老师等等，形成恶性循环。

三、应对策略

通过此次对职业院校课堂的现状了解及其成因分析，笔者认为要改变数学课堂的现状，达到有效进而高效课堂的目的，重点应采取以下策略：

(一)开展教师培训，更新教师理念

将此次问卷调查结果告知教师，更新教师教学理念(职业院校数学旨在为专业知识服务)，因此，在日常教学中应当注意降低难度，及时与学生沟通，注重学生学习体验。

许多教师抱怨学生太笨、基础太差，因此在教学中经常表露出对学生的失望，然而正是因为我们不经意间的一句话、一个表情就会伤害到学生的自尊心和自信心，职业院校数学要求学生能运用数学知识解决生活中的一些问题，比如机电专业的学生能利用三角函数知识计算车削角度，营销专业学生能利用函数知识进行优化设计等。

(二)集体备课，将所有教师的精力融汇于中，把每堂课做精做细，进而资源共享

在教学任务面前人的精力和能力是有限的，不可避免许多教师在繁重的教学任务面前就懒于去精心设计每一堂课，或许许多时候就在“完成任务”，面对这种情况，不如将教学任务分解到每个教师头上，一人一章节，先由教师个人设计授课方案，制作较为合理有效的课件，再利用每周教研活动时间集体讨论修改形成定稿，最后资源共享，相信经过一期的时间足可以将一学年的课堂教学做精做细。

(三)定期开展学生评教，让师生最大程度沟通

作为科任教师的数学老师与学生的交流应当仅仅局限于课堂，而面对许多学生“喜欢某老师而喜欢某老师的课”的这种现状，我们不得不有意识地提高自身人格魅力从而让学生喜欢自己而喜欢数学。其中学校定期搞的学生评教是一种方式，学生给教师的打分能直接体现他们对每一位教师教学方式方法的满意度，除此以外我还经常在班上鼓励学生无记名反映教学问题，其中主要包括对目前的教学方式方法的看法，是否适合自己，教学方法改革以后自己学习是否有进步，自己对该学科教学的一些建议和想法等等，通过这种方式可以全面了解每一种教学方式方法的可行性和有效性，同时让学生感觉到教师在不断努力以让自己学习更进一步，自己也就慢慢被感化。

总之，只要我们善于发现、总结，就会挖掘出教学课堂中存在的问题，只要我们善于思考，就会找到改变教学现状、解决教学问题的方式方法，只要我们善于改进，我们的教学课堂质量就会不断提高，进而从低效课堂达到有效课堂最后形成高效课堂的教学模式。

中图分类号：O1-4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)11-0226-01