体验式学习模式在《会计基础与实务》课程中的应用探讨*

段光耀　王靖雯

江西财经职业学院，江西　九江　332000



体验式学习模式在《会计基础与实务》课程中的应用探讨*

段光耀**王靖雯**

江西财经职业学院，江西九江332000

体验式学习模式侧重于创设特定的学习情境，组织各种形式的活动，让学生主动参与其中，通过切身体会感悟知识，实现由感性认识到理性认识的升华。将体验式学习模式应用于《会计基础与实务》课程中，势必产生良好的效果。

体验；学习模式；应用

体验式学习模式是指为了达到一定的教学目标，从学生自身的体验出发，尽可能地创设接近真实或具体的环境，鼓励学生充分发挥主观能动性，积极投入到学习过程中，从而帮助学生正确地理解教学内容，形成具体的认识。该模式有利于调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力，使学生能够将理论与实践相结合，在实践中感悟理论知识。基于体验式学习模式的优越性，我们作为高职院校会计类专业一线教师，在教学改革过程中将体验式学习模式应用于江西财经职业学院会计与审计专业《会计基础与实务》课程，力求不断创新教学模式，实现更好教学效果。

一、体验式学习模式与传统学习模式的区别

传统学习模式主要以教师课堂讲授为主，教师按照事先制定好的教学大纲，依照教材逐一讲解知识点，学生则通过认真听讲、仔细研读教材理解、消化各知识点。在这种灌输式教学模式下，教师通过课堂讲授、多媒体辅助等形式将知识灌输给学生，学生往往缺乏独立思考，只是被动地接受知识。这种学习模式过于强调教师在学生接受知识过程中的主导作用，将学生视作被动接受知识的客体，不能充分发挥学生的主观能动性。此外，这种模式并不注重学生在学习过程中的主观感受和切身体会，极容易使学生产生厌学情绪，形成好高骛远的心态。

体验式学习模式需要创设接近真实或具体的学习情境，让学生作为一个个不同的学习主体，积极参与学习过程，通过参加教师组织的各种活动，在不同的学习情境中感悟知识。在这种学习模式下，教师需要设计各式各样的活动，以提高学生学习的兴趣，增强信心。这些活动包括企业体验、案例分析、角色扮演、分组讨论、互动交流等，学生通过参与这些活动，能亲身体验各种知识，并由感性认识上升到理性认识，逐渐形成自己的思维模式。与传统学习模式相比，体验式学习模式更强调学生在学习过程中的主体地位，将学生看作是学习主体，更注重从多方面培养学生的综合素质。

二、《会计基础与实务》课程教学现状

江西财经职业学院《会计基础与实务》课程为大一会计与审计专业的专业基础课程，该课程安排在大一上学期，每周计划课时8课时，总课时约140课时。会计基础理论部分主要包括会计认知、会计核算的基本前提、会计信息质量要求、会计要素、会计科目、会计账户、会计凭证与账簿、会计报表等内容。实践教学环节则主要是工业企业为背景，引入企业的经济业务，设计具体的原始凭证，让学生运用所学的基本会计核算原理对经济业务进行会计处理，编制记账凭证，登记账簿，最后编制简单的会计报表。

具体的理论和实践教学安排为：大一上学期学习会计基础理论，大一下学期专门停课一周，在实训室由实训老师带领进行七天实训。学生的这种学习模式理论与实践学习分离，虽然有利于学生在理论与实践学习中对重难点的集中突破，但是由于中间放寒假时间大约有40-50天时间，最终会导致学生在实训过程中早已将前面学过的较为薄弱的理论知识遗忘。并且，在前面的理论学习过程中，由于缺乏具体真实的企业环境，也会使学生对于会计的基本认知较为模糊，难以形成理性的认识。

三、体验式学习模式在《会计基础与实务》课程中的应用

(一)参观、了解企业、银行、税务部门，指导学生提高会计专业认知

目前关于会计基础知识的学习都是以工业企业为载体，围绕企业主要经济业务，学习基本的会计核算原理。而传统的课堂教学缺乏真实的企业环境，学生对于企业是干什么的、企业经营业务流程、银行、税务、工商、会计是什么、会计有什么作用、原始凭证是从哪里取得的、记账凭证填制过程中有什么具体要求、登记账簿过程中应注意哪些问题、报表的编制有哪些方法等问题缺乏基本的认知。这就需要我们引导学生进入企业参观，多了解企业的经营业务流程，对企业的经济业务各环节形成初步、感性的认识。我们认为可以在《会计基础与实务》课程中引入校外参观、实践环节，在学期初引导学生进入企业、会计师事务所参观企业经营业务流程、具体的会计凭证、账簿、报表等，使学生形成初步的会计认知。同时我们要积极鼓励学生大胆与企业会计人员、银行、工商、税务部门工作人员交流沟通，通过直接交流使学生了解会计人员需要处理的基本日常事务、会计岗位的职责和权限，认识到实务工作中的一些重难点。通过这种体验式学习模式激发学生的学习兴趣、改变了以往呆板的课堂教学氛围，同时也有利于提高学生的人际交往能力。此外，我们还可以聘请相关的银行、工商税务部门工作人员来校开讲座或者认学生进入商场超市自我体验、往届优秀毕业生返校交流，将学生从课堂中解放出来，使他们能初步接触社会生活，感悟会计工作的基础和原理。

(二)创设虚拟情境，使学生身临其境

在会计基础知识讲授过程中，教师可以通过创设特定的情境，引导学生积极参与互动，使学生由被动接受教师所灌输的知识转变为主动探索。比如教师在讲授“收入”要素时，可创设特定情景，要求3名学生分别扮演不同的角色：甲企业的出纳、甲企业的开票员、甲企业的仓库管理员、乙企业的采购员、银行工作人员。乙企业采购员持转账支票到甲企业采购材料，在这个过程中涉及到原始凭证的审核、增值税专用发票的开具、货物的发出、收入的确认等。要求扮演不同角色的学生正确地传递凭证，明确收入确认的时点。其他同学对于其中出现的错误可以上前帮忙纠正，并分析存在错误的原因。通过不同的角色扮演，使学生产生了浓厚的兴趣，课堂氛围更加活跃，从而避免了抽象、枯燥无味的理论讲授。同时，通过参与该活动，也增进了学生相互之间的了解，使学生体验了友谊的快乐。

(三)引导学生进行反思体验，不断强化专业应用技能

学生在学习一部分会计基础知识后，让学生对所学的会计基础知识进行迁移与运用、举一反三是对其理论知识体验成效的检验，同时也能巩固学生体验过程中学到的会计基础知识或实务知识，并帮助学生找到合适的会计基础知识的学习方法。比如，学生在学习“应付账款”账户之前，教师可以先让学生回顾一下前面学过的“应收账款”账户的使用方法，并将两者联系起来，进行比较分析，这样更有利于全面地掌握这两个账户的使用方法。

(四)开展相关校园活动，进行体验式教学

我院从校内外聘请了相关行业专家、教授，举办了“成功从财院起步”、“会计成就人生”等系列会计专业认知活动，使学生通过聆听行业专家、教授的讲座，对会计基础知识和会计实务知识都有初步的了解。此外，我院还积极组织学生参与全省甚至全国会计技能大赛、沙盘模拟大赛等，从而达到以赛促学的目的。对于刚接触会计的大一新生，我们可以请往届参加会计技能竞赛并获奖的学生来和他们交流，介绍一下参加会计技能大赛的心得体会。这样有利于激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。

(五)合理安排会计基础知识学习和实务操作的时间，实现两者的有机结合

目前，我院会计基础知识的学习安排在大一上学期，中间放寒假时间大约有40-50天时间，一部分学生在大一下学期的停课实训过程中早已将前面学过的较为薄弱的会计基础知识遗忘，势必会重新捡起课本，重新复习，甚至有的实训教师在实训操作前需要先给学生重新讲解一下会计基础知识，这样严重影响实训教学进度和实训效果。因此，为改革会计基础知识学习和实训操作分离的现状，我们建议将停课实训安排在大一上学期期末，使学生能够边学边做，边做边学，在“学”中“做”，在“做”中“学”，实现会计基础知识学习与实务操作的有机结合。实训结束后由教师进行会计基础知识与实训操作要点的总结归纳，最后进行会计基础知识与实训操作的“双重”期末考核。

[1]王佩娴.体验式教学法在基础会计教学中的应用[J].天津市经理学院学报，2014.02.

[2]黄秀南，王惠琴.体验式教学法在基础会计教学中的应用.新会计，2016.05.

F232；F233

A

1006-0049-(2016)19-0030-02

*江西财经职业学院2015年立项课题《体验式会计学习模式的创新与实践——以江西财经职业学院〈会计基础与实务〉课程为例》的研究成果(课题编号：JXCY-2015-3)。

**作者简介：段光耀(1981-)，男，汉族，湖北黄梅人，硕士，江西财经职业学院，讲师，研究方向：会计理论与实务；王靖雯(1987-)，女，汉族，江西九江人，硕士，江西财经职业学院，讲师，研究方向：会计理论与实务。