高师音乐教育课程设置与基础音乐教育存在的差距分析*

杨 迎

（南昌师范学院音乐系，江西 南昌 330032）

高师音乐教育课程设置与基础音乐教育存在的差距分析*

杨 迎

（南昌师范学院音乐系，江西 南昌 330032）

高师音乐与基础音乐两种教育之间存在着一定的差异，二者之间有存在一定的关联性。本文先对高师音乐教育的可行性进行分析，并在此基础上就高师音乐与基础音乐教育之间存在的差距，谈一下个人的观点和认识，以供参考。

高师音乐；基础音乐；可行性；差距；研究

随着教育教学体制改革的不断深化，虽然国家已经出台并推行实施了基础教育音乐教育标准，但是高师音乐教育与基础音乐教育之间，依然存在着一定的差距，如何培养适合现代基础音乐教育的课程标准，成为一个重要的研究课题。

一、高师音乐教育的可行性

基于当前现有的研究成果分析可知，现阶段国内高师音乐教育水平较之于传统的教育，明显有所提升。比如，人才培养模式不断健全和完善，课程内容以及教育教学方式不断创新和改进等。高师音乐教育取得了一定的办学成果，而且对基础音乐教育所起的作用不可小觑。为了能够有效培养人才，可采取以下有益措施。

（一）健全和完善的音乐人才培养方案是基础

通过调查发现，国内各类高校的人才培养计划中，仅仅围绕着培养目标、要求、主干学科以及学制学位和专业课程，同时还包括实践性教学、课程结构组成以及教学进程安排等内容，整体上来看非常的完整和详细，而且各个环节高度统一。就课程结构、主干学科等几个方面来说，高师音乐教育过程中应当突出“师范性”；这不仅为高师音乐人才的教育和培养提供了导向性指导，而且是保证基础音乐教育人才培养的基础与条件。

（二）课程安排采用了从基础到专业的设置模式

高师音乐教育课程设置，力求淡化专业、强化基础，并且拓宽专业面。同时，课程的安排从基础到专业的设置顺序，符合学生的特点以及知识掌握先易后难的基本规律；高师音乐教育课程结构，形成了一个“金字塔”样式的知识结构体系，强调基础建设、夯实基础。该特点在很大程度上可以有效缓解高师音乐教育课程设置过程中重专业、轻基础的弊端，从而为高师音乐教育专业的学生教学实践打下了基础，这符合新课标的要求。

（三）课程内容与基础音乐教育内容保持对应关系

对于基础音乐教育课程而言，其内容包括六个主要的模块，即音乐鉴赏、演奏、歌唱、创作以及音乐与舞蹈和戏剧表演等。就目前高师音乐教育课程设置情况来看，能够设置对应的课程，比如，中外名曲欣赏、器乐、声乐、歌曲写作以及舞蹈和民族音乐等对应课程。值得一提的是，这仅是形式上的对应，事实上能否接轨于基础音乐教育，仍需进一步对具体课程内容深入的研究。

（四）课程内容和形式创新，重视课程设置的实用性

高师音乐教育专业课程内容的不断创新与改进，主要表现为世界多元音乐课程的开设，这对拓宽学生的视野具有非常重要的作用。基础音乐教育课程教学过程中，尤其是新标准下的反音乐师资必须具备更高的素质和技能，尤其要对多元文化进行深入的理解。事实上，该种创新必须进一步强化，在技能课教育教学形式上采取小组课、个别课以及集体课有机结合的方式，从根本上摒弃了传统的过分追求所谓的专业技能教学模式，专业人才的培养突出区别于表演型人才的教育。同时，高师音乐教育过程中，更加注重课程设置的实用性。比如，“合唱指挥”学习过程中，在接受调查的高校中基本上都能够保持在192各学时，只有部分高校在142和108个学时。需要强调的是，基础音乐教育教学体制改革的重点在于要求音乐教学必须面向全体师生，这些课程有利于调动和激发学生参与教学的积极性和主动性，对促进全体学生参与群体意识以及相互尊重精神的形成过程中，所起的作用不可小觑。

从以上几点关于高师音乐教育体制、内容以及具体的形式来看，在结合基础音乐教育基础上设置高师音乐教育课程，具有一定的可行性。

二、高师音乐教育课程设置与基础音乐教育之间的差距

从当前国内高师音乐教育人才教育和培养的结果来看，与新课标以及基础音乐教育标准，较之于音乐师资知识要求标准，存在音乐与文化、教育理念、民族音乐以及多元音乐文化等方面的弊端。高师音乐教育课程的设置以及教学知识和能力欠缺，与专业人才的陪养密切相关。

（一）课程内容无法有效体现新课标的要求

根据新课标的要求，新的教育教学体制对基础音乐教育师资知识面拓新提出了更高的要求，这主要表现在以下涉及力度的不足：第一，音乐与文化类课程。其中，主要包括音乐与文学、自然科学以及文化等，这在当前国内高师音乐教育课程设置时，未能体现音乐与相关艺术有机结合的内容。第二，教育教学理论课程。实践中可以看到，在实际教学过程中对该类课程缺乏足够的重视。目前国内高校音乐教育专业的教育理论课程集中表现在教育学、以及心理学和音乐教材与教学方法，接受调查的国内仅有四分之三的音乐高校有所体现。除某些音乐学院设置的课程安排了二至三个学期外，其它被调查高校只安排了一个学期的课时。该种课程安排实际上是教育着最为重要的一个职业指导，同时也是教育者必备的职业素质。第三，鉴赏类课程设置。该种类型的课程，内容上未能有效的拓展开来。实际教学过程中，仅注重介绍欧洲音乐，非洲以及拉丁美洲等地区和民族的音乐以及风土人情的阐述却非常的少，其中后者所包含的民族性音乐文化价值不可小觑。由于鉴赏类课程内容未得以全面的拓展，因此不利于学生审美视野的拓展。在该种情况下，高师音乐教育人才的培养在知识以及基础教育下的理解多元文化与尊重民族文化等方面存在着较大的差距。

（二）课程设置的重点在于专业知识的传授

高师音乐教育课程设置过程中，其结构过分强调学科本位性，主要表现为内容整合性差、门类多以及综合性强等特点。高师音乐教育是教育学与音乐学相互交叉学科，同时这也决定了课程设置整体上的综合性。这里所讲的“综合性”，并非单纯的多个学科课程简单地罗列，更不是单纯的量的增加，相反则是不同学科知识体系为满足跨学科学习要求而综合精简、学科间相互结合的质的变化。从当前国内基础教育对高师音乐课程的主要内容调整情况来看，体现出该学科的综合性、教学内容的简化性以及从技能向文化传播的新观念。在该种情况下，要求上述观念，贯穿于整个高师音乐教育全过程之中。然而，目前国内高师音乐教育课程的设置，特别是专业基础课，尚未发生本质的变化，原有的课程设置思路基本上没有改变。从现阶段高师音乐教育课程的设置情况来看，较之于1987年国家设置的专业课程，很多课程依然是在原有模式上开设课程。笔者认为，有着密切联系的学科课程，可以相互整合。比如，乐理与练耳、音乐欣赏与音乐史等学科，可考虑进行优化整合，以此来提高学生的综合素质，改变门类繁多现象。然而，从高师音乐教育专业建立伊始，发展到至今，这些课程模式依然没有本质上的改变，这在很大程度上反映了课程改革未能充分体现出与基础教育教学改革相接轨。

三、结语

总而言之，高师音乐教育课程设置之所以较之于基础音乐教育改革存在差距和滞后性，其中一个主要的原因是高师音乐教育过程中对基础音乐教育欠缺关注。在我们未来的教育教学实践中，应当密切关注学科教学新成果及其发展趋势，这有利于及时调整方案，培养出更高素质和技能的音乐教育专业人才。■

[1] 赵大刚.高师音乐教育如何主动适应基础教育课程改革[J].大众文艺,2012,04.

[2] 刘晓慧.从音乐课程的三维目标谈我国基础教育音乐师资的培养[D].湖南师范大学,2014.

[3] 罗潇.新课标下高师音乐教育学生综合能力培养研究[D].云南师范大学,2013.

[4] 蒋薇.教师专业化视野下的高师音乐教育实习模式研究[D].湖南师范大学,2014.

[5] 刘晓慧.从音乐课程的三维目标谈我国基础教育音乐师资的培养[D].湖南师范大学,2014.

江西省高校教改课题《高师音乐教师教育核心课程建设之研究与实践》阶段性研究成果（JXJG-13-23-1）