探讨高校二胡教学中存在的问题及对策

2016-02-04 08:18张茗惠
北方音乐 2016年18期
关键词:传授二胡乐曲

张茗惠

(中央民族大学音乐学院,北京 100000)

探讨高校二胡教学中存在的问题及对策

张茗惠

(中央民族大学音乐学院,北京 100000)

近些年,二胡不仅在专业演奏及创作方面具有较大的进步,并且二胡在高校教学中也获得了较大的进步。可是二胡进入高校的时间较短,并未构成完善、系统、科学的教学体系,在教学实践当中还具备一些问题,应当通过具体可行的对策进行解决。

高校;二胡教学;问题;对策

引言

二胡是传统的乐器,最早产生于唐代的少数民族乐器当中,距今已有上千年的历史。二胡从理论中定位为五个把位,如此则开拓了二胡的演奏音域,令二胡的表现力更加丰富,给予了二胡全新的艺术内涵,并且二胡的重量较轻、体积较小,便于携带,其已经变成了社会时尚。二胡艺术不但出现在民间艺人中,还变成了诸多青年学生的爱好。

一、高校二胡教学中存在的问题

(一)演奏的方式无法统一

我国幅员辽阔,二胡是民间的一种乐器,具有较强的地域性,并且所有地域的二胡演奏风格差异较大。北方人具有豪爽的个性,这一地域的二胡在演奏时还具有十分豪迈的风格。江浙一带的人温柔似水,所以在二胡的曲调中则具有柔美的风格。山西人性格粗犷、奔放,所以在演绎时则饱含了秦腔的戏剧性。内蒙古一带则结合了马头琴与四胡的演奏方式,具有苍凉的感觉。所以进行二胡教学时,并不具备统一的标准。高校二胡教学不但具有地域性,还具有门派之争。依照地域的差别,二胡的门派具有北派与南派的差异。被不同门派所影响,老师在传授二胡时则不会传授其他派别的方法,所以令学生在学习中过于片面[1]。

(二)加强技巧教学、忽略乐器民族化

当前高校众多老师均尤为注重教学的技巧,认为只要将技巧教给学生则完成了教学任务,却对民族化特点过于忽略。二胡属于民族乐器,具有较强的民族性,如果令具有民族性的乐器西洋化,则有照猫画虎的效果。当前高校的教学较为流行高技术的传授,难度较高的二胡乐器中,有《流浪者之歌》、《吉普赛之歌》等,彻底将二胡的民族化抛出脑后。而且当前还具有二胡西洋化的状况,二胡的民族化受到严重的威胁[2]。

(三)加强理论,欠缺示范

高校二胡教学应当将理论作为指导,可是二胡属于演奏的乐器,必须将二胡演奏的方法传授给学生。高校当中,有些专业老师仅传授给学生二胡的理论知识,却对示范方法过于忽略,从而导致学生十分了解二胡的理论知识,但是却对二胡的演奏束手无策。对于仅注重操纵性的乐器而言需要加强示范教学,由于二胡教学需要在掌握相关理论后,学习其演奏的方式,以及感受到二胡乐器真正的韵味。

(四)急功近利、拔苗助长

老师传授学生是为了让学生掌握知识,而学生有所成绩时则倍感骄傲和欣慰。老师具备如此心理实属平常,可是当前高校老师太过追寻成绩,往往会急功近利,出现拔苗助长的现象。如此不但影响学生学习二胡,还会令学生无法把握二胡中的灵魂与内涵,真正摧毁了学生在二胡方面的发展。

二、高校二胡教学中问题的对策

(一)本身素质,极力完善

对于二胡的教学而言,所有进行二胡教学的老师均需加大本身素养的提升,熟知所有地域的各类风格,掌握各种乐器的演奏方法,将门第之见剔除,在传授二胡的过程里需加强传授二胡的民族性特征,需极力让学生练习二胡演奏的方法以及特有技法,令学生可以深深体会到二胡的灵魂所在。还需让学生清楚二胡发展的趋势,以便在学习当中可以令二胡获得更加科学的发展。

(二)传授示范,多听多看

对于二胡的教学而言,老师的传授以及示范均尤为关键,任何一方面都不可欠缺。透过将这两方面融合的教学方式,有利于让学生真正感受到乐曲的精髓,并且更有利于把控演奏的方式。例如对运弓的讲解而言,不但要将运弓所动用的身体部位详细说明,还需将具体的动作、强度细说清楚,还需搭配示范的动作,如此才可以让学生真正了解运弓的技巧。再例如,对《江南春色》乐曲的传授中,老师需要先将乐曲的意境全数传达给学生,并且需要让学生多听、多看关于江南丝竹乐曲的演奏,常听则会自然将江南的韵味表达出来,之后再通过逐段示范,让学生真正感受到江南水乡的美景,如此才可真正演绎出江南水乡中由清晨的朝阳至黄昏的晚霞景致。

(三)循序渐进,科学规范

老师在向学生传授二胡演奏的基础训练过程中,需注重科学的规范化。在二胡的教学当中,通常会有诸多学生在步入大学以后,因为之前在学习二胡时并不具备扎实的基本功,仅仅为了高考进行了一些难度较大的乐曲练习,从而导致进入大学后令学习十分费力,并且学习一首乐曲时间较长,一旦无法获得良好的成效,则会令学生丧失掉学习的乐趣。对于二胡的教学而言,需要通过循序渐进的方式进行传授,这也是传授所有知识的一项基本定律,也成为众多事物发展的基本原则。二胡教学需要由简到难、由低到高。想要令二胡能够获得更好的发展,迈向世界,则需如小提琴等乐器一般进行发展。例如小提琴的练习是通过《开塞》、《霍曼》着手,再进行《克莱对尔》以及《帕格尼尼练习曲》的学习,如此才能够令学习更加科学、更为规范,所有人都可以看得懂、听得懂、学的懂。对于二胡教学的老师而言,也需抛却功利之心,真正分析二胡练习的阶段性,令二胡乐器可以由基础到中级练习再到高级演奏,迈向更加科学的发展之路,迈向世界[3]。

(四)培养学生的学习兴趣,展现学生的主体作用

对高校的二胡老师而言,所有人均需不断探寻自身特色教学方法及风格。并且所有二胡老师均需清楚,二胡教学应属双向过程,不仅要展现出老师的主导作用,还需有效展现出学生的主体作用。只有如此才能够提高学生对学习二胡的兴趣,让学生更加积极的融入到教学当中,才可完成二胡教学的最终目的。激励学生提出问题,通过现代化方式进行辅助教学,活跃课堂氛围,在技术与理论方面细心指导学生。

三、结束语

总而言之,对于素质教育而言,二胡成为了目前高校音乐教学中的一个主要方面,在真正的教学中具有众多影响教学品质的因素,只有真正解决高校二胡教学中的问题,才能够良好的引导高校进行二胡教学。

[1]李正平.二胡教学存在的问题及对策[J].忻州师范学院学报,2011,(5):84-85.

[2]肖梅.高校二胡教学中存在的问题及解决方法[J].青年文学家,2012,(12):51-52.

[3]赵涛.高校二胡教学存在的突出问题及应对策略研究[J].大众文艺,2012,(5):245-246.

张茗惠,女,汉族,中央民族大学音乐学院民乐系。

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