音乐教师课堂情绪调节机制研究

朱 婕

（西南大学音乐学院，重庆 400700）



音乐教师课堂情绪调节机制研究

朱 婕

（西南大学音乐学院，重庆 400700）

摘 要：当前，我国各级院校新音乐课程标准的实施与推广和音乐心理学研究的进一步深入，使人们逐渐意识到了情感因素在课堂教学中的重要作用。音乐教师课堂情绪的合理调节，有利于为课堂教学活动的顺利进行营造良好的课堂氛围。但是，当前，对于教师课堂情绪调节的研究理论还不够充足，本文仅从现有研究及经验出发进行研究探讨。

关键词：音乐教师；课堂情绪；调节机制

众所周知，教学活动不仅仅是知识的传递过程，教师的教学态度和教学情绪也会对学生及教学效果产生影响。其中，教师的教学情绪对教学活动的顺利进行以及教学效果的好坏有着重要的影响。本文主要对影响音乐教师课堂情绪的因素进行分析，同时对调节音乐教师课堂情绪的策略进行研究，以便提高音乐教师在课堂上的自我控制力，提高课堂教学质量。

一、影响音乐教师课堂情绪的因素

情绪调节是每个人管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。情绪调节既包括抑制、削弱和掩盖等过程，也包括维持和增强的过程。音乐课堂的教学过程中，师生间的互动频率较高，音乐教师要采取适当的措施抑制负情绪，增强正情绪。首先，应当分析影响音乐教师课堂教学情绪的主要因素：

（一）教学效能感。教师的教学效能感，指的是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。这里所说的教学效能感指的是音乐教师的个人教学效能感，它是教师个体对自身语言、行为等对教学效果影响的评价。若一个音乐教师的个人教学效能感强，其多保持的是肯定的情绪状态，若一个音乐教师的个人教学效能感若，则其多表现出的是一种否定的情绪状态。

（二）人际偏好。教师与学生由于身份及课堂角色不同，会有不同的人际偏好。音乐教师往往更偏爱积极参与课堂活动、成绩良好、对自己的职业生涯有帮助的学生，而学生往往更偏爱活泼幽默、外貌条件好、内涵丰富的教师。人际偏好必然会对音乐教师的课堂情绪和课堂感受造成影响。同时，音乐教师的个性、习惯、生活习惯及内在素质等也会对教师情绪产生影响。

（三）情境。就教学活动的形式来看，音乐课堂是“人——情境”互动的模式。广义的情境包括客观情境和心理情境。此处主要指的是音乐教师的心理情境。通常心理情境会对教师的行为起到决定性的作用，同时，教师的心理情境也具有能动作用，如恰当的选择或改变情境；为了达到一定的教学目的，音乐教师也必须主动去创造合适的客观教学情境。音乐教师可根据不同层次的学生、不同的教学内容及不同的教学目的创设合适的教学情境，同时也要注意自身的教学语言及行为，来提高教学质量。

（四）归因。归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体的说，就是指人们如何解释自己和他人行为的原因，是人对影响或解释其行为的因素做出结论的一种认知过程。音乐教师对学生的课堂表现及行为做出的不同评价，相应的会形成不同的情绪和意向，同时会做出不同的反应。

二、音乐教师课堂情绪调节机制与策略

音乐教师课堂情绪调节，是其为了提高课堂教学效果和效率，有意识的调节和控制自身情绪，创设积极情境的过程。

（一）心理匹配。此处的心理匹配，指的是音乐教师在教学活动中，主观上恰当处理教材、采用合适的教学方法、积极营造良好课堂氛围及教学情境的一种策略，从而达到满足学生的主观需求、实现教学目标的目的。

（二）自我暗示。自我暗示对于情绪调节有一定的作用。积极的自我暗示通常具有正能量，它能够帮助个体克服胆怯、自卑、懦弱等负面心理，而消极的自我暗示往往使个体更加自卑、暴躁、易怒。因此，对于音乐教师而言，应该积极提高自我心理素质，日常生活中主动培养积极的自我暗示的习惯，从而提升教师的个人修养。

（三）沟通。沟通是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感，在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。对于音乐教师而言，这里的沟通，主要指的是师生间对于教学内容、教学方式及教学意见间的交流。不管对于什么科目而言，课堂上师生间的不良情绪都会对教学活动及教学效果产生极大的破坏作用。因此，音乐教师在课堂上，要留意学生的学习状态及心理情绪，及时进行有益的意见交流和沟通，避免双方之间发生冲突，同时有效的沟通也可以增进师生间的情谊。

（四）归因控制。归因控制包括对内部及外部，可控及不可控因素的控制。只有对于内部可控的行为或事件，人们才会做出符合自身特性的归因。对周围的环境或行为具有预见感和控制感是人们做出归因分析的重要原因。对于可以控制的内部因素，大大增加了音乐教师对于整个课堂活动的预见性，便于更好的开展课堂活动；而对于不可控的一些内外部因素而言，则会引起教师与学生的负面情绪，不利于教学活动的展开。因此，对于可控的内部因素，音乐教师要积极加以引导，负面情绪要尽可能消化或忽略。

三、结语

通过上文的分析，我们可以看到，对于音乐教师课堂情绪调节的策略研究，不仅有利于音乐教师保持良好的心理状态，也有助于提高音乐教师的课堂教学及管理能力，便于音乐教师养成良好的职业素养，有利于提高课堂教学水平。

［参考文献］

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［2］ 袁仙英.中学语文教师课堂情绪调节研究［J］.湖南师范大学，2012.

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