任务型教学法在大学日语听力课堂上的实践

长春师范大学外语学院，吉林　长春　130000



任务型教学法在大学日语听力课堂上的实践

长春师范大学外语学院，吉林长春130000

摘要：20世纪80年代以来，做为交际教学法的发展，任务型教学法在外语教学中受到广泛关注。交际教学法在对多种教学法总结、整理改进后，汇集了多种教学方法的优点，被应用到了现在外语教学中。任务型教学法对于传统的教育方式有涵盖性和创新性。外语的听力教学一直以来是比较受关注的，从学生的应用角度出发，听力能力是培养外语水平的关键点。所以在日语听力课堂上，如何让学生既掌握听力能力又在应用方面充分利用自己已经获得的目的语资源，这一点是目前外语教育的核心作用。通过交流获取多种信息，达到提高能力的目标。这就是本文主要介绍的，将任务型教学法应用到大学日语听力课堂上的方法。

关键词：任务型教学法；传统教育；日语听力课堂；语言运用能力

做为我国外语课程教学改革的发展趋势，任务型教学法与多数教学法相融合，也在实践过程中体现出杜威的行为主义理论。任务型教学法是我国外语课程教学改革的一个全新的发展方向。任务型教学法的核心理念认为：语言的掌握过程是在使用过程中获得的，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。它也同样关注认知过程和实用过程。在日语听力教学中通过运用任务型教学法，给传统的听力课堂带来创新思维。在实际操作中要在哪些方面发挥作用呢。我认为要先从目前传统听力课堂的教学特点和教学效果来分析。

一、目前大多数学校的日语听力课堂还是保持以下几种状态

(一)教材内容缺乏新颖

进入21世纪以来，社会对于各类专业的人才需求量逐渐增大，受经济贸易等诸多方面的影响，外语类人才更是供不应求，在过去的几年间，受到日语人才需求量大的影响，高校大力开展日语专业，针对日语听力专业的教材也是层出不穷，但往往一套教材要用4年，而4年学完后也不能马上就换教材，所以教材内容是比较滞后于实际应用的。另外现在学校都会针对学生制定培养方案，要求学期的学习进度是要和教学大纲一致的，受于此类影响，教师只能以课本内容为主，按部就班地授课。扩充知识量有限。使得教师难以将更多新知识与课本的内容结合，

(二)听力课程不受重视

受到课程设置的影响，精读课程可能一周中每天都有，但是听力课程可能一周只有一次或者两次，这样的结构使多数学生心里认为，只有精读课才是主要的，听力课程不重要。学生单凭一次课也很难对听力课程感兴趣，即使有的学生对听力内容感兴趣，在课后也不会主动地自己练习听力，因为与其在听力中学知识还不如从精读书上，这样看得见摸得着的直观性学习。而且，听力课上一般都有视、听、说三个环节，多数学生已经基本忽略了听和说环节，注意力只在观看视频上，使得视觉接受大于听力接受。

(三)习得与应用有差距

针对于高校所使用的教材内容普遍以教学性能为主，而对于实用性上是可圈可点的。学生的听力过程是以听得懂、记得住、会表达这样几个顺序进行的。在哪一个环节上出现问题，学生的习得过程都会受到影响。听力课程在语法使用的准确程度上要求不高，又由于日语口语变化的多样性，学生在课堂上学到的句子或口语表达，在习得掌握后能否应用是一方面。应用的场合和要表达的情感对错还是一方面。

二、任务型教学法的具体操作

根据英国语言学家JaneWillis(1996)对于任务学习法提出的理论框架，将任务型教学法分为三个步骤：前任务、任务环、后任务。任务型教学法主张教育的目的性，重视教学任务的设计，指明教学任务设计应该具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性。基于此类标准，任务型教学是在课外知识扩展和教材相结合的基础上完成的。在任务型教学法中教师是要以学生的最终习得为目的的，并且，教师应该事先说明完成此项任务的重要性。这要求教师在掌握学生现阶段的语言应用能力的基础上进行。

(一)设计教学任务(前任务)

在前任务阶段，教师先将所要完成的听力内容大致意思讲给学生，尽量避免听力内容中原文的句子和词汇，以便学生在简单易懂的情境下了解所要完成的任务。这过程尽量使用目标语言的日语，并且最好用学生熟悉的词语和语法讲。在听力背景介绍完成后，布置任务，此项任务要求学生从听力材料中选出未学到的单词、语法、以及是否有惯用搭配，并且最后总结听力内容。在任务设计上，应该符合学生的语言掌握能力，也要考虑学生对文章的整体理解能力，难度太大容易产生消极厌学心理，难度过小达不到教学任务的目的。

(二)分组讨论(任务环)

任务设计之后，规定时间内学生可自主控制听力内容，整体基本完成后，老师将针对听力内容难易程度分小组讨论，可以分为双人组和单人组，也可以分成多人组，分组情况应考虑个别学生成绩较差的因素。小组讨论时教师可以被安排在某一组，也可以负责协助各个小组。讨论结束后，每组向班级同学报告任务完成情况，汇报内容可以由一人完成，也可以根据听力内容的实际情况，分段落或分章节的汇报。可以参照别组对自己组进行修改，也可以在别组汇报完成后提出建议或想法，这项任务在完成过程中，考虑到学生语言能力的差别性，可以在分配任务时有所区别，但是要求每组中各个同学都要承担任务。

(三)产出过程(后任务)

在后任务阶段有两项任务，即分析和操练，首先要求学生对其他组的总结内容分析，指出优点和不足。优点的地方应该得到权益同学的认可，不足也应该提出改正的方法。操练是教师在这一阶段应承担引导和修改的任务，针对学生听到的词汇和语法给予正确指导，对于发音错误的单词给予正确指导，理解错误的语法详细说明。并做出结论。而对于外语学习应该有产出过程，这在原基础上更增加了难度。对于一般性的内容要求学生用目标语言总结即可，但是对于短文性的听力内容还可以就文章本身发表看法，或者是就事态发展产生推理。

三、任务型教学法的应用价值

任务型教学法在实际教学过程中，能将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。对于学生的知识面拓展方面，有很大帮助。教师给学生布置的任务往往都是与实际生活或者学习有关的，这样的学习任务更能引起学生的学习兴趣，而且信息量广泛，在教学方法中，学生比起书本的固有知识，更愿意接受从兴趣中获得的扩展知识。所以任务型教学法可以说在拓展学生知识面上更具有代表性。另外，现阶段对于外语人才的要求不单是能听得懂，更多的时候需要能用目标语言交流，使书本上学到的知识转为自己的知识，所以学生在通过任务型教学法的锻炼，能在人际交往、语言运用能力和独立思考方面得到提高。

四、结语

任务型教学法在中国发展以来一直受到外语教学的青睐，经过教师的指导与任务的分配，学生自己习得并产出，同时教学过程轻松，能加强学生学习的动力。在应用任务型教学法时要以趣味性原则为主，引起学生产生学习兴趣。总之，在以培养实用型人才为目的的当今外语教育教学中，多引进创新的教学方法不仅能提高学生学习水平，更能在应用方面和语言交流方面得到提升，目前的外语学习者，虽然学习工具较多，但是因为没有具体的操作方法和指导，盲目地凭借兴趣学习，学习效果也一般。另外，不断地给学生扩充知识，布置任务，教师本身的语言能力也会得到锻炼。基于这些原因，在今后的外语教育教学中，任务型教学法可能会受到更大的关注。

[参考文献]

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003(9).

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.

[3]金燕玲.谈在日语听力教学中学习策略的运用[J].教育与职业，2010(26).

中图分类号：H36

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)06-0082-02

作者简介：胡雅楠*张国华*胡雅楠(1983-)，女，蒙古族，吉林白城人，长春师范大学外语学院硕士在读，研究方向：日语课程与教学论方面；张国华(1958-)，男，汉族，吉林长春人，长春师范大学外语学院，硕士，教授，研究方向：日语语言学。