声乐教学中的“只可意会，不可言传”*——面部语言在声乐教学中的应用

杨 杰（河北省秦皇岛市抚宁区教师发展中心，河北 秦皇岛 066300）

声乐教学中的“只可意会，不可言传”*
——面部语言在声乐教学中的应用

杨 杰
（河北省秦皇岛市抚宁区教师发展中心，河北 秦皇岛 066300）

声乐是一门特殊的、抽象的音乐学科，它的教学没有固定的模式，教师的教学语言是学生在声乐课堂上学习发声技巧的主要手段，是师生间知识传递与反馈的重要途径，因此教学语言的应用是否得当，直接影响教师的授课效果。在现今的文献资料中，对声乐教学语言的研究比比皆是，但大多是围绕传统意义上的“有声语言”（在教学中，以“说”为传播方式的，能够被学生听见、有音响效果的语言称之为有声语言），而忽略了另外一种，在教学中运用十分广泛的语言——面部语言。面部语言是教师依据学生的学习状态而做出的具有指导教学作用的眼神、面部表情和唇部语言，本文将结合实例，对这几种面部语言类型分别进行阐述和分析。

声乐；面部语言；面部表情；唇语

面部语言是最善于表达人内心情感的无声语言，面部语言是通过面部的肌肉运动进而形成表情来传达信息的，声乐教学中的面部语言是指教师依据学生的学习状态而做出的具有指导教学作用的眼神、面部表情和唇部语言，可以充分的传递教师对学生学习情况的态度，同时学生也能通过教师的面部语言及时的了解自己的歌唱表现，以便更好地配合教学。

一、眼神。眼睛是心灵的窗户，是探知外部世界、传递情感和信息的重要媒介。在教学中，学生会时刻注意教师的眼神变化，对教师眼神的褒贬色彩极为敏感，会因为教师眼神细微变化而产生相应的心理反应，因此教师应当巧妙地运用眼神来发挥其传递情感、教育的作用，并明确每种眼神的目的性与意义所在，以便达到最佳的效果。例如：教师在帮助学生进行发声练习时，学生往往是拘谨的，因为发声练习代表着声乐课的开始，学生要将几天以来练习的成果向教师做一个汇报，不免会有些忐忑，如果学生在做发声练习时，教师能用鼓励的目光注视学生，与学生进行眼神的交流，会让学生消除紧张，更加自信坦然的演唱。

在教学中，教师不要吝啬使用赞许的眼神，适度适量的赞许眼神是对学生以往努力结果的肯定，也是对学生今后更好表现的期望，能大大增加学生的信心和学习的积极性，对学生的学习效果和师生的配合有着极大的帮助；学生在学习过程中，可能会出现注意力不集中，精神散漫等情况，此时教师严肃的眼神能够震慑学生，使学生意识到教师已经注意到自己，并且对自己的学习态度有所不满，无需教师多言学生便可以迅速的调整，避免了有声语言因情绪的波动而产生过重的话语伤及学生自尊心的情况发生，同时也能达到教师所期望的提醒的效果；学生在演唱过程中，教师可以用否定的眼神提示学生有错误出现，在不打断学生演唱情绪的前提下，使学生及时纠正错误，保证了演唱的完整性。

二、面部表情。人的面部表情丰富多彩，一个人的喜怒哀乐都能从面部表情中反映出来。教师在教学中的面部表情能够对学生的学习心理产生相应的影响，比如教师的课堂面部表情严肃，会让学生敬而远之，对师生之间的情感沟通和教学配合都有消极的影响；教师怒目冲天，会让学生心生恐惧，望而生畏，进而不能自如的表现音乐，抒发情感；教师面部表情单一、漠然，会让学生不知所措，心存疑惑。因此教师要时刻注意调整自己的面部表情，给学生积极地心理暗示，教师最常采用也是最能有效的面部表情是微笑，笑是拉近彼此距离最好的方式，教师的微笑能够使学生产生信任感，增进师生之间的情感交流，能够有效调节课堂气氛，让学生尽快放松，同时也是对学生的一种肯定与期许，能够增加学生学习的自信心，以便更好的投入学习当中，在满面笑容的基础上进行声乐的教学活动。另外，教师的面部表情还能够起到启发、示范的作用。教师往往用自己相对投入的表情给学生示范，以达到启发学生更好的掌握歌唱状态和培养学生理解、表现音乐的目的。例如：学生吸气速度慢，肋间肌肉和横膈膜工作不积极，教师可以通过示范惊讶的表情，并要求学生模仿来启发学生找到快吸的感觉，也可以在学生演唱过程中，摆出惊讶的表情来提示学生呼吸的积极性；为了能让学生充分理解作品的情感内涵，可以在范唱时作出相应的表情，如悲伤、欣喜、惊恐等，给学生以情带声，声情并茂的启示。迪丽拜尔老师在纠正学生母音发声位置过低时，要求学生打开牙口盖，在示范时夸张生动的面部表情配合语言解释，使学生更易于理解并改正错误。

三、唇语。是声乐教学中虽不常见却很有特色的一种无声语言，一般在学生发声练习或演唱作品中使用。1）教师需要弹奏伴奏或不想影响学生演唱时，可以用无声的唇语帮助学生提示歌词，学生可以通过对教师嘴唇的动作的判断，来解读教师提醒的歌词，不至于出现忘词错词的现象，影响演唱效果。2）唇语还多用于纠正、提醒学生咬字的口型。声乐的演唱要求字正方圆，字要清晰圆润，铿锵有力，口型不规范会直接导致吐字不清、影响声音的饱满度，尤其是在演唱外文歌曲时，口型的偏差就会导致发音的偏差，例如意大利语中的“e”，发音时嘴角向两侧咧开，如微笑状，上下齿张开，舌尖轻抵下齿，有的学生经常由于没有固定住口型而向“i”的口型滑动，将意大利语“e”发成了汉语的“ei”，出现我们常说的“中国式意大利语”此类问题。另外，口型发音的不准确也影响声音的质量，比如意大利语的“o”发音时，口型是不变的，因此口腔共鸣不发生变化，但是在学生的练习中经常被发成汉语中的“ou”，“ou”的口型是由大变小滑动变化的，共鸣腔体必然也要随之变化，由圆变扁，想唱出饱满圆润的音色就变得困难许多。因此，在教学中对学生的咬字口型进行相应的指导是十分必要的，唇语可以在学生学习时做出正确的口型示范，让学生了解正确的发音咬字方法，也可以在学生演唱时提前做出口型的提示，以提醒学生注意发音规范，尽可能的“唱的地道，唱出味道”。

面部语言在声乐教学中运用的十分广泛，也许在教师的不知不觉中进行，也许在教师的有意为之下，无论出于什么样的角度，笔者的这篇文章旨在唤起声乐教育工作者对面部语言的重视，可以将面部语言有目的性的运用在课堂中，对学生心理和技巧上进行双重指导，从而更好的提高课堂教学成效。

河北省教育科学研究“十二五”规划2015年度立项课题《声乐教学语言应用的研究》研究成果（1504034）