浅析中美音乐教育

邓芷晴

（华南师范大学音乐学院，广东 广州 510006）

浅析中美音乐教育

邓芷晴

（华南师范大学音乐学院，广东 广州 510006）

本文就中美音乐教师教育培养目标、中美音乐课堂、中美学生、中美音乐教学内容、中美音乐专业团体进行两国的比较，从而进一步了解我国的音乐教育现状，做出适当的调整。

中国音乐教育；美国音乐教育；培养目标

一、关于中美音乐教师教育培养目标

毫无疑问，培养合格的音乐教师是中美音乐教师教育的共同目标，但是两国存在一定的差异，表现为培养理念的不同、培养规格的不同、价值取向的不同。在音乐教师教育的培养目标上，美国注重生存技能与发展能力，尤其是发展性的重视，优秀的音乐教师集“音乐家“与“教育家”于一身。我国要求音乐教师能够传道授业解惑，在自身具备合格的教学技能前提下，又能够培养学生的思想道德修养，而忽视教师个人的专业发展需求；美国在培养层次从横向上分声乐、合唱、器乐和普通音乐教育，我国则在纵向上分小学、初中和高中；在价值取向方面，我国把思想品德放在培养目标的首位，强调个人与社会的高度联系，对祖国、党、社会主义的热爱，很少有对自己的尊重和热爱。美国在目标的培养上注重个人专业化能力的发展。

二、关于课堂

美国实行的是是小班制课堂教学，这样的课堂模式能够让更多学生得到关注，能够让更多学生有充分表现自己的机会，课堂参与度高，学生和老师的交流沟通增强。中国的基础音乐课人数多，管理难，学生表现机会少，老师的精力有限，对学生的关注不能顾及到每人。

美国拥有特殊儿童和正常儿童的混合班，既有利于特殊儿童的健康成长，又有利于正常儿童爱心的培养。中国很少存在这样的班级，特殊儿童很少能享受正常儿童能享受的权利。

三、关于学生

由于国情和教育制度以及东西方思想观念的差异，美国很少关注分数，而会提供一个更加综合的成绩信息来判断教学成果，取代打分制度。美式课堂中老师经常鼓励学生自己提出问题并允许学生对某一问题有不同回答与感受。学生有自己的想法，同时也富有创造力。

中国父母家长关注分数，追求完美主义，学生压力大。在中式课堂中，由于对分数追求完美，老师通常会引导学生对一个问题作出一个统一的标准解答。因此学生在回答问题时总会反复确认自己的是不是标准答案之后才会举手。学生创造性低。

四、关于教学内容

美国是一个分权国家，所以他们的大学在各方面都可以自治，高校也能够自主决定课程的内容与组织。美国没有统一音乐教科书，教学内容由音乐教师自主组织，因此在教学内容的选择方面更多考虑的因素是：学生喜欢什么，想学什么？教师自身优势是什么？学生基础怎么样？学校条件和特色是什么？州制定的课程标准又提出了哪些要求？等等。当老师充分了解这些问题之后，再组织教学内容，学生们就不可能不喜欢他们的音乐课了。

中国有音乐教材，但是有很多学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课，原因是教材内容不受欢迎，学生不喜爱。我国教材的编写思维是“自上而下”，专家认为什么是重要内容和学生应该学习的内容便编入教材，而到底学生喜欢什么，需要什么，考虑得太少。

五、关于专业团体

美国有像全美音乐教育协会和全美音乐教师协会等专业团体，并且会员庞大，可以很好的发挥群体力量，推广音乐教育；这些团体可动员和吸引社会力量的支持，从而有经费支持音乐教育发展。中国有关音乐教育的社会团体影响力不够大。

六、结语

就以上几点看来，与美国音乐教育相比，我国的音乐教育看似陷入了巨大的困境，令人沮丧。但就我个人而言，我对我国的音乐教育还是充满信心的，因为知道有很多人为之付出努力。从小学到现在，提起基础音乐课，联想到的还是快乐的情景居多。在我上初中时，学校还专门设置了一门“研究性学习”的课程，包括唱歌课，舞蹈课，跆拳道等等，这些课程的设置，看出了音乐教育工作者作出的努力。还有我们的音乐教材，也一直在努力的改进。关于音乐教学，我国积极借鉴他国优秀的教育方法，根据我国实际情况加以运用。关于基础音乐教育的普及，虽然仍然有很多地区接触不到音乐教育，我国还是开展了很多支教活动，一步步普及下去。相信我国音乐教育会越来越好。

［1］郭声健.中美音乐教育考察报告［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2008.

［2］郭声健.美国中小学音乐教育带来的反思［J］.人民音乐，2012.

［3］郭声健.美国音乐教育见闻之七——音乐教育理论园地［J］.大众文艺.

［4］杨耀坤.浅谈中美音乐教育理念之差异［J］.当代音乐，2015，（10）.

［5］徐菁菁.文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究［D］.湖南师范大学博士论文，2014.

邓芷晴（1995.09—），女，广东英德，本科，研究方向：音乐教育。