学龄前儿童音乐教育听觉启蒙研究*

张 玲

（西安美术学院，陕西 西安 710600）

学龄前儿童音乐教育听觉启蒙研究*

张 玲

（西安美术学院，陕西 西安 710600）

音乐教育的美是倚靠听觉获得的，在于通过旋律、音色、声音、内容等手段传递给受教者，从而获得对音乐美的想象、感受、编创、意义，是其他教育学科无法替代的，所以音乐教育历来是我国国民教育中不可缺少的一部分，而学龄前又是国民教育的基础阶段，是人类成长、智能发展最重要的一个阶段。著名的科学家爱因斯坦曾说：“没有早期的音乐教育，干什么事我都将会一事无成”，可见，学龄前儿童时期是学习音乐的最佳时期，也是个人综合素质养成的关键期，本文在遵循音乐本体的原则下，重视儿童音乐技能技巧与音乐听觉的契合，从而对儿童的音乐启蒙发展给予正确的引导。

学龄前儿童；音乐教育听觉；启蒙研究

当下，我国完整的教育体系是由家庭、学校、社会教育对受教者实施一系列的教育教学模式，从某种意义上讲，学龄前儿童音乐教育可同时被纳入普通学校音乐教育与社会音乐教育的范围，属于我国音乐教育类型研究的范畴，是面向全体儿童的音乐教育，具有普遍性意义。

随着物质生活水平的提高，应试教育向素质教育的转变，在新一轮课改的要求下，符合我党教育方针的教学目标已然落实到学校教育的各个阶段和不同的教育学科，音乐教学也是如此，基本脱离了单一的技能教学，例如游戏化的团体律动流程、创编性的歌唱教学活动，完全符合儿童好动爱玩的特点，但也不乏有流于形式的现象，而且对音乐听觉要求强调较少，比如对音乐中高低抑扬的旋律变化和轻重缓急的节奏安排与独特音乐形象塑造之间的关系等等，要知道，儿童对音乐的审美态度、审美趣味、审美能力是从点滴的润物细无声的听觉中获取的，恰如捷普洛夫在《音乐能力心理学》中阐述的：人从声音里听到的东西越多，音乐感则越丰富，因此教师要培养儿童具有听的耳朵，养成良好的音乐常规，在此基础上再添加符合儿童生理心理特点的运动、歌唱、舞蹈、朗诵等自发性的音乐活动，这种综合的感知觉增值效应远比模式化的活动更有意义。其次，家长也逐步重视儿童精神需求及综合素养的培养，学习音乐的儿童屡屡皆是，培养音乐学习的机构也越来越多，但由于我国一直秉从专业音乐教育的教学方式，初学音乐阶段总是千篇一律、无关乎学龄的差异，过分强调技巧、手型、规矩等模式化的教育，忽略了音乐听觉乃学习音乐的前提、音乐本身所传递给儿童的审美意义；拟制了儿童喜好、参与、编创音乐是人类的本能，体验不到音乐所交织的各种情感，想象不到音乐所描绘的多种画面，更无法让音乐进入儿童的内心深处，也大大削弱了学习音乐的意义，致使儿童学习音乐的兴趣匮乏，从而终断音乐学习，更没有起到音乐教育原本应有的积极作用。

音乐不同于相比其他姊妹艺术，是因为构成音乐的物质材料“声音”要靠听觉来完成，例如我国古代音乐中所指的八音：金、石、土、革、丝、木、匏、竹，人们就是通过反复的听觉实践，运用这些物质材料制造出不同音质与音色的乐器并进行分类；再者，无论是创作、表演还是欣赏等音乐活动，音乐最完美的过程应是从始至终通过听觉触发内心深处的情感而自然流露的人我陶醉，因而，教师首先要培养儿童“听音乐”的意识，这是学习音乐的基础；再者，学龄前儿童听觉是儿童的一项重要感觉，关系到儿童所唱歌曲数量积累，他们未必认识几个字但很少有不会唱歌哼曲调的，甚至还会本能的进行表演，就如《毛诗序》中提到：言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也，这恰恰说明音乐和儿童的心理、内心活动在形态上具有一致性：是运动的、看不见的、有节奏感的、完全符合儿童自身的生理心理特点。所以，对学龄前儿童在音乐听觉方面的培养，绝不等同于专业院校的听音，而是从聆听音乐入手，选择意境美、内容美、曲调美的音乐作品，贴近儿童的生活，蕴涵美好的寓意，承托美丽的梦幻等，并采取寓教于乐的方式原则，逐渐建立儿童对音乐作品的感染力，培养儿童对音乐的积极态度，从不关注到关注、不喜欢到喜欢，潜移默化的达到音乐的功能作用。

日本有位教育家曾说过：音乐教育的目的不是刻意培养一些少数伟大、杰出的“人才”，而是希望通过音乐教育，把每一个孩子都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美人格的及优秀程度，当然，这种理念需要每一位音乐教师及家长的认同。换句话说，音乐教育不是要把每个人都培养成音乐家，而是基于对不同音乐作品的聆听、表演、欣赏等基础之上等，感受领悟音乐内在的情感、理解共鸣音乐的真善美，传递给他人正能量，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。

近年来，政治、经济、文化的全球化，促使儿童音乐教育与国际接轨，儿童音乐教育的形式也从专业分化逐渐往综合音乐品种过渡，例如：德国音乐教育家奥尔夫在其“原本性音乐”理论中，主张通过亲身参与，使听音乐和动作、语言、声势等结合在一起，达到具有音乐的耳朵；日本音乐教育家铃木提出：儿童每天都应有时间来反复倾听最好的音乐音响；匈牙利音乐教育家柯达伊提出：要让儿童进入到音乐中去，进行听觉、歌唱、节奏等音乐实践，才能获得对音乐的各种体验；总之，儿童对音乐的学习，一定要在身心发展的基础上着重进行音乐听觉、感受、创造能力的培养。

陕西省教育科学“十二五”规划2014年度课题《学龄前儿童音乐教育听觉启蒙研究》研究成果（SGH140828）

张玲（1982-），女，陕西大荔人，西安美术学院讲师，本科，主要研究方向：基础音乐教育。