中外档案服务中小学教育差异分析

文/沈梦梦 Shen Meng-meng



中外档案服务中小学教育差异分析

文/沈梦梦 Shen Meng-meng

摘要：档案是重要的教育资源，档案服务中小学教育工作应是档案馆工作之一。本文简要介绍了我国开展档案服务中小学教育情况，并以美国、英国、澳大利亚为例，进行中外对比分析。在分析中外差异的基础上，提出我国推进档案服务中小学教育的措施。

关键词：档案教学；档案资源；开发利用

档案是重要的教育资源，档案服务中小学教育是档案资源开发利用工作的重要发展方向。我国档案服务中小学教育与美、英、澳等国家档案服务中小学教育存在明显的差异，借鉴欧美等国的经验可以为推动我国档案服务中小学教育提供帮助。

一、中外档案服务中小学教育差异分析

（一）档案馆服务目的差异

服务目的不同决定了档案服务中小学教育过程中档案馆所扮演的角色差异，影响档案服务的内容及呈现方式，是档案馆服务中小学课堂教育所要明确的首要问题。一直以来，美英澳国家以教师和学生特点和需求为核心，专注为课堂教学提供档案教育资源、开发教学活动，扮演辅助中小学课堂教学的角色。档案资源编排以“一切为便利教学”为目的，充分考虑教师与学生不同需求提供服务，如美英澳三国“教育”板块设置将教师和学生两个群体区别对待，“面向教师”及“面向学生”的板块划分清晰明了，用户可根据自身身份直接进入相应板块。在我国，档案馆往往担任宣传者的角色。宣传内容除了档案知识和档案工作外，主要集中在爱国主义、革命传统、国情、地区情况等内容，［1］具有较浓厚的科普及思想政治教育色彩，目前各类面向学生提供的教育活动也较为简单。就需求对象及内容而言，主要满足国家开展爱国主义教育的政治需求，与国外密切结合课程需求、师生需求的情况截然不同。

（二）档案资源开发形式差异

档案的原始记录性、真实性等特性为学生认识历史、研究历史提供了丰富的一手素材。就如何利用档案资源辅助中小学教育，美英澳国家选择利用一手资料，通过开发教学工具、教学包等辅助工具，帮助教师挑选文件、判断文件价值，并在此基础上编写课程大纲、完善教学计划。面向学生，档案馆在开发教学活动的过程中，着重培养学生判断性思维，通过使用教学工具，锻炼学生对历史的理解、分析、决策能力。让学生扮演某一问题的研究者，亲身体验挑选文件、判断真伪、总结分析的过程，从而激发学生研究档案的兴趣。我国的档案进校园活动中，往往采用“二手信息”，通过展示档案开发成品传递信息。这些信息经过档案工作人员挑选、加工，主要以档案展览、讲座、汇编等形式呈现在师生面前。学生在参观展览的过程中，被动地接受经过选择加工的信息，知识传播仍停留在较为浅层的认知上，无法形成深刻的印象，与国外档案馆引发学生主动发现、判断和思考的方式不同。

（三）档案资源开发技术差异

综观美英澳三国档案馆网站，“教育”板块都处在较鲜明的位置，将档案教学资源置于网络，方便师生在任何时间、任何地点获取资源。资源形式丰富，除传统的文字、图片外，音频、视频、广播等多媒体资源也十分丰富。另外，依托网络技术，档案馆综合开发了动画、益智游戏、网上教室、远程课堂、广播教学等多种教学形式，使教学不再是枯燥乏味的过程，而是具趣味性且生动化的教学活动，正如美国DocsTeach教学网站首页所宣告的宗旨—“将历史带入学生的生活”。在我国，档案教育仍以线下活动为主，并未进入网络。在线下档案教育活动中，主要基于文字+图片组合的形式开展活动，而档案馆开发的电视记录片、电影等形式往往以宣传历史事件、英雄人物为目的，以教学为目的的多媒体资源开发缺位。

三、推动我国档案服务中小学教育的措施建议

（一）促进档案馆观念、资源、技术层面转变

1. 观念层：树立“档案教育”观

档案服务于教育，首要是树立新的“档案教育”观。首先，认识到档案是教育资源的重要组成部分。档案是记录历史活动的一手资料，具有信息属性和知识属性，教师和学生在利用一手资源的过程中能够培养信息素养和档案素养。其次，档案工作者应树立档案是教学资源的理念，从档案宣传者向辅助教学角色转变，将档案工作视为辅助中小学教育的重要工作，纳入档案馆日常工作中去。立足辅助教学的角色定位，档案服务教育的方式应从直接宣传方式逐步向指导实践方式转变，促进教师和学生自主开发和自主学习。

2. 资源层：开发档案教学包

对档案利用者而言，原始档案资料的保存状况和开发程度远不能满足教育需求。未经知识开发的原始档案对中小学生而言使用困难，对教师则无法帮助开发课堂活动。因此，档案馆必须重新组织馆藏档案资源，使其符合教学规律，满足中小学师生利用需求。具体而言，可将档案馆藏资源重新组织，着重开发档案教学包。以历史教学为例，将可利用的馆藏档案按历史分期进行打包，如“明清档案教学包”、“民国档案教学包”；也可按重大历史事件进行打包，如“辛亥革命”、“五四运动”，相应地，开发按主题、时期、内容划分的检索系统。教学包不仅包含馆藏档案，还应包含学生利用教学包的成果、相关教学要求、多媒体成品等，具体而言，单个教学包应包含：文本资料、照片、学生利用成果样本、可阅读磁带、光盘、老师的注释、目标和指示、范文及其他要求完成的任务。通过利用这些教学包，教师能够参考相关主题档案、学生利用成果等，独立制定教学计划、完成教学任务。学生能够完成相应学习任务，得出一定的成果。

3. 技术层：多媒体与网络技术结合应用

随着多媒体技术和互联网的快速发展，档案教学资源网上传播和利用已成趋势。多媒体环境下，学生可以表达知识、创造知识，比如在网络游戏中，通过对一份档案原文的排序、解释甚至著录，学生能够将头脑中的知识转化为文字进行表达，实现知识传递和创造。网络环境中，可以教导学生通过网络讨论区、电子邮件、全球资讯等进行网络教学，教导学生就特定主题搜寻，制作成专题报告进行讨论。因此，我国档案馆网站应开辟“教育”专区，在提供馆藏教育资源（比如教学包）的同时，向师生提供教学研究的辅助工具，正如美国教学网站上的7种教学工具、英国网站上提供的考试指南等。加强多媒体应用，与教育机构合作，共同开发远程课堂、广播教学、网络讲座等，融入网络教学大平台与网络学习社群，打造一个档案馆与师生合作交流的平台。

（二）推动档案服务中小学教育的保障性措施

1. 加强理论与实践研究

教育活动的开展离不开成熟的教育学理论。美国档案馆教学工具的开发是依据美国教育学家Bloom分类理论，而我国教育理论的主要体现在教学大纲，如现行《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》中明确提出“引导学生学会收集、整理和运用相关历史学习材料；启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动”。要加强对师生教学心理及行为特点研究，学习教育学领域经典理论，如建构主义、情景认知理论、合作学习理论等。加强对利用主体的实证研究，比如具有不同教育背景的教师在利用档案过程中的不同行为特征。

2. 建立档案馆和学校合作机制

教师具有丰富的教学经验，有明确的利用需求，而档案馆拥有丰富的馆藏资源，两者合作开发档案资源，才能最大程度地满足师生利用需求。学校方面，可提供教师进入档案馆，在充分认识馆藏档案的基础上，帮助档案人员开发教学工具；档案馆可建立专门的办公场地，配备专人直接与师生联系，或者雇有教学背景的人入馆。此外，建立培训机制，举办基于馆藏的教案设计比赛等活动，鼓励档案教材进课堂。

3. 制定档案服务中小学教学国家政策

美英澳等国将档案运用教学的历史悠久。早在20世纪80年代，英国就开发了“国家历史课程”项目，在不同教学阶段使用不同的历史资源。我国正式提出将档案馆建设成为“爱国主义教育基地”是在2009年，随着爱国主义教育基地的发展，一些发达城市开始探索档案馆与教育机构的合作。比如，上海市嘉定区和松江区分别与中学合作建立教育基地，上海市教委于2013年发布《上海市校外教育工作三年行动计划（2013-2015）》，鼓励学校积极与校外教学活动场所合作，整合课程资源，提供师资培训等。这些实践是档案走进课堂的良好开端，但我国仍缺乏国家层面上关于档案资源运用中小学教育的政策或项目，这是档案馆无法全面开展服务教育活动的重要原因之一，仍需档案界和教育界人士共同努力。

四、结语

档案服务中小学教育是档案资源开发与利用工作的新领域，是档案馆服务社会、服务文化建设的新举措，是一块极具开拓价值的宝地。这个方面，英美澳等发达国家经历了较长时间的实践，累积了丰富的经验，而我国仍处于起步阶段，仍需档案界和教育界人士共同努力。

（责任编辑：无尽藏）

参考文献：

［1］赵弘迈.档案馆爱国主义教育基地建设的几点思考［J］.档案与建设，2012，（2）.

中图分类号：G273.5

文献标识码：A

文章编号：1005-9652（2016）03-0116-03

作者简介：

沈梦梦（1991—），女，浙江宁波人，上海大学图书情报档案系，硕士研究生。

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