基于任务驱动教学法的航材仓储管理课程教学设计

孙伟奇++周斌++刘臣宇++郭峰

摘 要 基于任务驱动教学法，对航材仓储管理课程进行教学改革研究，提出课程设计的基本原则，并以具体的案例说明如何进行基于任务驱动的教学设计。

关键词 仓储管理；任务驱动；教学设计

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0101-02

军校任职教育要求不仅要注重理论知识的传授，更要强化学员实践能力的培养，其实质就是要通过有效的教学方法使学员掌握相应的岗位技能。航材仓储管理课程的教学内容比较枯燥，而这些内容是部队任职岗位要求必须掌握的。对没有实际工作经验的学员来说，采用传统的教学方法，难以有效解决学历教育时期延续下来的重理论轻应用、教学内容以及学员的技能水平与部队岗位要求存在较大差距等问题。笔者通过多年教学研究和实践，认为任务驱动教学法不失为一种行之有效的教学方法。

1 任务驱动教学法内涵与特点

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，适用于培养学员自主学习、自主分析问题和自主解决问题的能力，适用于各类实践性、操作性较强的知识和技能的学习[1]。

概括起来，任务驱动教学法主要有以下特点。

1）在教学内容选取上，以岗位需求为指向，对教材内容进行梳理整合。针对学员的知识背景、岗位要求和教学条件，精心设计出一系列符合学员认知规律的任务，把拟讲授的新知识隐含在这些任务中，通过解决任务来学习知识和技能。

2）在教学手段上，改变传统的“以教定学”理念，强调以学员为主体，教员起组织、引导和促进的作用。在教学实施中，通过任务情境的创设、小组协作和自主学习，不断地用任务来引导学员自主探索、发现和解决问题，通过任务的完成来实现对知识的建构。

3）在教学效果上，以岗位任职能力生成为目标，不仅让学员学到专业理论知识，更锻炼了他们的自主学习能力、动手实践能力、探索创新精神和团队协作意识。通过这种教学方法培养的学员，学习的积极性、主动性更高，对知识的整体建构有更深入的思考，将所学知识应用于实际工作当中的能力更强。

2 任务设计的基本原则

应用好任务驱动教学法的关键在于设计好各项任务，任务设计的科学性直接影响最终的教学效果。在航材仓储管理教学中，设计任务时应把握以下基本原则。

任务要有针对性 在设计任务时，要充分考虑学员的现有文化基础、专业背景和学习兴趣等，做到因人施教。应根据学员自身的实际、教学任务的轻重、知识的分布情况和知识点的含量，按照“了解、掌握、熟练”三个层次，设计不同的任务来促进知识的内化，由易到难，逐步向更高的要求靠拢，学员在通过自己的努力完成任务的过程中也能不断体会到学习的乐趣，进而促进学员的岗位任职能力持续提高。

任务要有系统性 在设计任务时，要牢牢把握课程总的教学目标，具体实施时应把总目标细分成一个个小的分目标，然后把分目标的内容融入一系列精心设计、易于操作和实施的“任务”中去，最后通过这些“任务”的完成来实现总的教学目标。

任务要贴近岗位 航材仓储管理课程内容源自和服务部队航材管理专业的岗位实践，因此，航材仓储管理教学任务的设计应紧贴当前部队航材仓储管理的实际，应在对相关部队进行充分调研，摸清工作岗位对航材仓储管理知识和技能的实际需求的基础上进行，只有这样，学员才能在完成任务的过程中提高岗位任职能力。

任务要有开放性 任务确定后，教员不应对学员的学习过程进行过多干涉，要鼓励、引导学员尝试不同的方法手段去完成任务。通过这种方式，不仅可以激发学员的积极性，还有利于开发学员的创新思维，同时也在一定程度上避免学员之间的模仿抄袭。

3 基于任务驱动的航材仓储管理教学设计（以航材入库作业的组织为例）

创设情境，提出任务 在教学伊始，教员可以通过教学辅助设备播放航材入库作业的流程以及作业录像，通过多媒体展示，首先让学员对本节课的教学内容形成整体上的认识和把握，然后教员可以自然而然引出本次课的教学任务——航材入库作业的组织。通过创设情境提出任务的优点是通过多媒体技术的运用，使学员在接触任务伊始就能清晰地把握所学知识在实际工作中的用途，进而充分激发学员的学习兴趣，有利于后续教学任务的实施。

分析任务，制订初步方案 任务驱动教学法的核心思想是“以任务为主线，以教员为主导，以学员为主体”[2]，因此，任务提出后，教员不要急于讲解，可以引导学员去分析讨论完成“航材入库作业的组织”需要做哪些具体工作，需要具备哪方面的专业知识。教员主要扮演辅导者的角色，在学员遇到疑难问题时，给予适当的提示和指导。鼓励学员利用已学知识、图书馆资源和网络资源，对所需完成的任务进行查询学习，以小组为单位总结分析所搜集的资料，研究确定“航材入库作业组织”的初步实施方案。在此过程中，学员的主动性和创造性得到充分发挥，激发了参与意识，培养了协作精神。

讨论修改，制定最终方案 初步方案制订完毕后，应组织全体学员进行集体讨论，分析各组方案的可行性、优势及不足，然后由教员结合专业理论知识及部队航材入库作业的实际对方案进行点评，给予适当的指导，最后由各组学员对本组的方案进行修改完善，制定出本组的最终任务方案。在互动讨论中，要鼓励质疑，提倡自由辩论，通过问答与辩驳，使学员开动脑筋、积极思考，培养分析问题的能力；要注意多给予鼓励和表扬，多给表现机会，充分调动学员学习的主动性和积极性[3]。

分配任务，组织方案实施 首先，按照最终方案进行任务分配，每个小组成员均应承担一定的任务；其次，在完成任务的过程中，需要对部队航材入库作业组织实施中涉及的有关岗位进行模拟，按照方案的具体步骤，一步步完成任务，使学员亲身感受部队航材入库作业的工作氛围。在此过程中，鼓励学员相互讨论、相互协作，教员适时进行必要的辅导。同时应密切观察并记录各组任务进展及每位学员的参与情况，要注意调动每一名学员都参与到方案实施的全过程中去，确保学习效果。

总结分析，考核评价 各小组在完成任务的过程中，学到了航材入库作业组织的相关知识和技能，锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了自信心和成就感。但此时，学员对知识和技能的认识往往还停留在感性认识阶段，因此，教员应及时对所学知识进行梳理和强化，对完成任务过程中出现的问题进行分析和讲解，对出现的错误进行纠正[4]。通过系统性总结，将学员从感性认识提高到理性认识上来。此外，任务的完成展示了各组学员在组织管理、团队协作、现场问题的分析与处理、工作效率、质量控制、安全作业等方面的职业素养。因此，应特别注重过程考核，将学员参与任务的态度、贡献和效果、分析和解决问题的能力、获取知识的能力、创新思维能力以及团队协作作用的发挥等作为考核的内容。通过考核，对学员进行客观的评价，同时，教员还要善于发现学员的优点以及其方案的创新性，对学员的付出给予肯定。

4 结束语

综上所述，在航材仓储管理任职教育教学中，采用任务驱动教学法，把学习的过程融入一个个精心设计的具体任务中，可以把书本上死的理论变成实际工作中活的应用，激发学员在探索和合作中学习，由传统的被动接受知识转变为主动获取知识，能够培养学员发现问题、分析问题、解决问题的能力和勇于创新、团队协作的精神。因此，笔者认为，在军队任职教育院校的航材仓储管理教学中，任务驱动法能发挥很好的作用，值得推广。

参考文献

[1]王兰芬，刘治安.任务驱动教学法若干思考[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012（8）：17-19.

[2]公双雷.以任务驱动的物流教学方法探究[J].物流科技，2009（2）.endprint