图式理论在高职英语阅读教学中的实践与探索

朱励奋

(江苏城市职业学院 经济管理系，江苏 无锡 214021)



图式理论在高职英语阅读教学中的实践与探索

朱励奋

(江苏城市职业学院 经济管理系，江苏 无锡 214021)

摘要：伴随现代职业教育发展，英语阅读教学观念和方式转变，英语阅读能力成为自主高效阅读教学中亟待解决问题。英语阅读能力是当前外向型高素质实践人才不可缺少的基本素质要求，阅读教学应以学生自主阅读为本，注重阅读认知过程，培养主动阅读能力。图式理论作为一种学习认知策略，能有效促进学生形成主动积极的阅读习惯。结合当前高职学生在阅读教学方面存在的问题，介绍图式理论在高职教育中应用实践的有效方式，探索图式理论在增强学生自主阅读能力方面的应用策略。

关键词：图式理论;高职阅读;主动阅读;实践与探索

现代职业教育发展，使得高职学生英语阅读能力成为当代社会高素质人才不可或缺的素质之一。为培养“复合型”、“外向型”和“应用型技能”人才，高职学生在未来工作中最需要的英语语言应用能力即阅读能力已成为今后就业必需。增强高职学生英语自主阅读能力是一个长期任务，也是当今高职教育研究一个重要命题，并对职业道路拓展和对国际化市场适应起到关键作用。

一当前高职院校大学英语阅读教学存在的困惑

笔者两年来选取江苏城市职业学院(无锡点)三年制高职一年级共756名学生为调研样本，有计划地对我院英语阅读课教师开展随堂听课，同时对省内8个市级办学点的阅读教师进行面对面、QQ或微信群等即时跟踪了解，对调查所取得第一手资料加以客观分析，通过调查问卷、访谈和座谈、分析统计数据等，了解到我院当前英语阅读教学困境，如：阅读教师年龄差异大，常年来对英语阅读教学走老套路，无新突破，阅读课不经意间变成语法和词汇教学课，教师也一直苦于缺乏有效阅读理论和模式。长久的教学困境难免出现教得累、无效果的英语阅读教学窘境。学生本身基础薄弱，阅读过程只是被教师牵着鼻子走，导致师生谈阅读就头疼的痛苦现象，存在的难题主要如下：

(一)教师往往忽视学生已储存的非语言信息，侧重词汇、表达方式、语言点等非认知因素引导

阅读教学中，教师一贯误以为就是英语语法注释、练习、讲解，寄希望于学生积累相当的语言规律和词汇就能读懂作者本意。进行阅读解题过程中，过分注重细节忽视行文脉络；忽视通过文章细节来培养学生推理和判断能力。认知心理学认为，阅读过程是人脑利用已有语言积累和非语言知识经验，继而执行认识、推断、分析、演化的错综复杂的思考动态活动。若限定在字面表层，正确信息解码成为障碍；准确方法是灵活调配学生学习，生活中积攒的知识经验，依托文章信息动态，适时调配，分析判断，进而对行文的正确领悟就有了保障。

(二) 偏重补救语言知识的教学，单一误导使阅读课变成被动学习的教学课

阅读课是通过文字来领悟作者要传达的意思，希望学生运用语言从文章中捕获信息，阅读课与语言教学课最大差异即意义理解。我院学生高考英语入学成绩普遍很低，40分—60多分很普遍，高考中阅读理解基本是靠猜或直接放弃。教师无奈于现实，阅读课无意中成了恶补语法和词汇满堂灌，难以顾及行文语境中的脉络。于是教师不由自主演化阅读课为老套的语言精读课，课文阅读理解变成教师一言堂，学生发呆课，阅读课效率每况愈下。学生对教师教过的文章尚能理解，能琢磨，自己独立阅读新篇章，就困惑不已，理解往往出现大的偏差。

(三) 阅读理解浮于文字表面，忽略理解文章言外之意

理解是阅读的基本要求，共有三个层面：流于文章表面的；认知触发的；需要推理评价的。如They are supposed to have the case as a mystery as it’s a confidential file.(confidential 有“机要的”的之意，不是“有自信的”)。文中某句话可理解为a.概念意义的；b.命题性的；c.语境产生的(如形容词foreign可理解为异质的、外来的。The patient's immune system would reject the transplanted organ as a foreign object. 病人的免疫系统会对移植器官产生异质排斥反应)；d.实用价值的理解。

(四) 教师习惯将高职生阅读理解的薄弱归结为学生由来已久的基础，缺乏从内容图式、形式图式、语言图式和阅读策略新角度引导学生成为阅读的主人。

(五) 对阅读教材和材料选取随意,而未从提高学生语言综合能力,专业发展和培养学生自主学习和终生学习能力需求出发。

(六) 教师过于关注课堂教学投入,而未对学生课外拓展阅读辅导、训练作必要指导,因此未能拓宽学生以英语为目的语的背景知识。

二概述基于图式理论的阅读实质

图式理论观念：阅读是读者不断调用他的语言知识和先前背景进行的积极认知过程，启动读者先前知识和材料信息构建交互作用，用图式去预测和领会作者文字表述。图式就是帮助人们借助已有典型事例更快触动认知的敏感区域，建构主义者和阅读理论专家认为，图式是阅读中的驱动力。读者已存在的知识结构越丰厚，对新知识获得的领会就越深远。Anderson(1994)强调：阅读理解是对语篇中被提及的事物提供一致解释的激活和建构图式的能力，即“理解是旧知识和新信息交互作用的过程”。(Anderson &Pearson，1988)。

图式是用来理解作者本意并加以表现和使用的概念体系。Bartlett(1932)认为 “图式是过往经验和反应的信息的积极组成，它应该在特定的相适应的有机反应中得以运用”。认知主义学习理论奠基者皮亚杰毫不否认：个体和语境在不断动态作用中建立理解的汇合点，导向对文章的新感受和对知识体系的新建构；新体验与旧认知结构相互碰触，达到进一步充实，同时深化旧认知结构。图式推陈出新，符合对客观世界进一步的新认知规律。

(一)调用图式理论的4个基本使用原理

1.借助图式，方便记忆的按需搜找；注意力分配按需有目的进行调配;2.便于读者阅读时编辑和随时总结，做到有条不紊;3.促进推断的精细化并提供构想的框架；4.图式理论在阅读中功能：即认知技能在阅读过程中的主动行进,以便更快消化文章内容。

(二)图式理论作为认知水平在阅读中自主应用，阅读界普遍认可阅读3种典型模式

1.由上及下模式(Goodman)

由上及下模式很大程度上反对低层次阅读处理水平，是由下及上模式的相对方法。属于由心理语言模式所掌控的主动方式，Goodman和Smith’s 给此模式演变作了最好诠释，即把阅读进程视为“心理语言的猜测游戏”。

2 .Gough的由下及上模式(Bottom-up Model)

传统阅读理念下由下而上模式也叫“意念驱使”模式，由美国心理学家P.B.Gough为代表的专家提出：受文字材料驱动，同时建立更高层次的理解。

3.彼此补偿模式(Comprehensive-practice model)

又称“综合运用模式”，以Rumelhart为首的语言学家于上世纪70年代探索了在阅读中将较低层次与较高层次交互使用的尝试，成为高效率阅读训练的重要法宝。

(三)根据Carrell理论,图式分为：形式图式、内容图式、语言图式三类。认为学生对三种图式的掌握水平和指挥能力决定了阅读理解水准。

三图式理论在高职教育中实践与探索

可以用图式理论模式来确定高职学生自主阅读规划、阅读目的、进程，促进主动探索式阅读，进行阅读评估，还可以利用图式理论进行英语知识积累和阅读提升。图式理论应用学生已有知识背景、阅读技巧，探究模式应用，产生必要想象和联想，培养发散性思维，让思维变得多面化和有灵性，从而极大提升阅读速度和准确度。

本课题组以院2013年级会计专业36名学生为实践对象，6个同学一组，构建了6个学话练习小组，对图式理论的主动阅读进行实践与探索，采用步骤如下：

(一)图式理论应用于阅读教学必要性理念的培训

培训重点如下:1.图式理论指导下的高职阅读培训，能否在短期内提高我院学生阅读理解速度和准确度，阅读能力和教学效果能否明显优化？2.我院大学英语能力考试(三级)成绩，尤其阅读部分能否得到根本改观？3.本研究对处于阅读教学困境中我院其他办学点和更多高职院校阅读教学是否同样可行？

(二)运用图式理论制定阅读规划

实现阅读目标前提条件是有一个良好的阅读规划，学习效果提升在成熟完善的学习计划中得以体现，减少阅读精力无谓消耗，学生阅读自信得以攀升。本课题组要求学生利用图式理论制定每个学生的阅读计划、步骤。从订立每天的阅读计划到周计划、月计划、学期计划、学年计划，直至两年计划。每个学生阅读背景、能力各异，需根据实际情况灵活制定个性化学习计划，然后把相应计划打印成文，具体落实。

(三)利用图式理论对参与实验主体的研究分析

2013届江苏城市职业学院(无锡)共有非英语专业高职教学班20个，近800名学生，为专科2批次录取学生。选取文经系13财务管理1、2班(财务管理总共有4个班)，进行了1个学期(2013年9月-2014年1月)的图式阅读教学实验，学生入学分班参照高考总成绩,同时兼顾英语入学成绩(英语分数段为40—80分，江苏卷满分为120分)，分班呈s型，在英语学业水平和能力上两个班的学生几乎相当。

表1

大多数学生对英语接触和学习9年左右，年龄为20岁上下，来自江苏不同地区，每班无锡本地生源仅2人，多为住校生，1班36人为实验班(EC)，2班35人为比较班(CC)。1班尝试的是图式理论和技巧教学模式;2班还是语法加翻译的阅读教学窠臼。笔者同时任教这两个班，便于控制不同阅读教学方法实施进度，掌握实验进展和策略运用，以便更清晰了解图式理论在高职阅读教学的效果。

(四)基于上述实例研究，图式理论高职阅读教学可带来高效率

1．短时间内利于英语低水平学生扩大词汇，拓展应用语法技巧，明辨语篇结构，积攒背景知识，自如运用多样阅读策略；2．改变“费力、耗时、效差”局面，增强师生课堂阅读教学效果，激发师生教与学的积极主动性；3．学生认知构造借助图式理论在课堂教学上得到完善，形成有效、快捷的阅读理解能力；4．培养学生图式阅读习惯、态度，使其自主性、能动性、策略运用等阅读能力得到改善，对语言、内容的驾驭能力日渐成熟；5．听、说、译、读、写的综合应用能力在课堂及课后阅读指导中潜移默化得到增强；6．低水平学生阅读状况得到根本改善，可提高与英语相关的专业学习水平。学生未来职业竞争、终身自主学习能力、顺应国际竞争潜力都能得到长足提升。

四图式理论针对高职学生阅读学习的实践与探索

(一)强化高职学生对图式理论主动认知

图式理论强调以大脑中已有经验、背景知识为阅读的现存知识，以引出相关联内容，然后这些知识进一步衍生成为新的阅读联结，将内容建构为富含内在必然联系的呼应点，有利于个体自主阅读能力的激活与发展，可以有效促进学生阅读思维发展，是学生进行自主阅读的最好手段。另外，图式理论不仅是学生自主阅读探索理解的良方，也会对传统阅读教学进行有效改革，成为学生阅读能力培养的理论依据。以图式理论阅读为基准的自主阅读并不是片面关注英语阅读中的词汇和语法，教师更应注重对学生自主阅读指导，避免轻视阅读的主动探究过程，注重对新旧知识中呼应点的连接和各图式对阅读材料理解的牵引；在完成阅读练习中，注重分析与理解，做到既见树木又见森林。学生在平时应增加阅读量，丰富阅历。从而积累师生对自主阅读的认识，以期学生能更有效地进行主动阅读理解，真正成为阅读活动的主人。

(二)用图式理论点燃高职学生主动阅读热情

对阅读的热情是主动探索阅读理解的心理趋向，能充分调动学生认知、记忆，发挥各种图式作用。阅读热情即学生喜欢用这种方法阅读，乐于主动阅读就会有自主阅读意识。培养精细的阅读习惯，掌握能动阅读的思维方式，将成为快乐的探究之旅。学生借助已有知识、经验，进行逻辑与思维操练，能激发人内在兴趣并因此而产生自主学习原动力，这样完全符合心理学研究中对认知的探索。要激发学生自主学习热情，需训练图式理论的阅读习惯。掌握了这种阅读方式，学生会不断用图式进行思考，能快速理清阅读内容，应用想象力和概括力，衍生出创造力。反之，阅读成功的经历也会不断积累不同的图式模式和内容。

(三)图式理论对高职学生自主阅读模式中技巧和策略的探索

主动阅读和理解学习是新时代对国际化人才的必然要求，各国阅读教育改革核心是学会主动阅读，并在职场上对各种阅读材料的理解毫无偏差。主动阅读是指要掌握，并有能力调配日益丰富的各种图式，产生联系和想象。要求学生必须随处丰富自己的生活、知识、阅读经验，注重总结和归类，追求更高学习效率和阅读品质。高职教学改革明确规定了自主阅读必要性和紧迫性，而自主阅读的一个先决条件，即“会阅读，能精准理解”。当学生带着随时可调用的各图式并产生联想理解时，取得符合阅读材料的作者原本要表达的意思。之所以在阅读、理解中会体现差异，原因就在于阅读方法和策略的差距，在于图式思维方式和思维模式不同。图式理论有利于改进高职学生自主阅读模式中技巧和策略，增强阅读准确性和有效性，并发挥学生创造力，使其产生无限联想。

(四)完善图式理论，进行阅读评估和反思

及时、合理评估是促进学生自主阅读、积极完成任务的保障。通过合理评估可以调节学生主动阅读热忱，使用各种已有图式，有利于学生成为阅读的主人，自主掌控阅读理解进程，在不断失误中积累阅读经验和丰富阅读技巧;另外，图式理论的阅读技能是帮助学生在探索性阅读过程中进行自我完善。对图式理论模式的调用，联想、信息修改、反思和再积累，将促进学生养成以自我导向为目标的高效率阅读本领;另一方面，图式理论也可以作为一个教学评价工具，教师可以通过观察学生设计了解他们的阅读进展和内心思维动态，以便及时诊断，改进教学;此外，图式理论也可成为总结性评价手段，是学生头脑中关于知识结构的图式再现。教师可以清晰了解学生学习状况，从而有效帮助学生获得认识自我阅读能力。

(五)图式理论阅读法可促进主动阅读中协作和技能分享

同一篇阅读材料，学生对它的理解和体会因人而异，产生不同层次感悟。在阅读教学中教师若能适时触发学生正确领会作者本意，激发他们根据原文联系已有知识背景，实现快捷理解，同时提供机会让学生强化交流，少走弯路，假以时日将会构成图式阅读体系，达到充实其内涵、事半功倍阅读效果。以图式理论阅读法作为高职阅读课外合作的交流手段，形成班级间、年级间，院系部师生间、学生间用图式理论指导阅读教学的互动，分享各自图式模式和阅读技巧，随着图式知识的丰富和充实，师生可以利用相关模式共同设置和分享图式类型，促进学习者之间相互理解。另外，作为主动学习的手段，学生通过共同归类、习得，也可由教师和学生共同来完成图式理论阅读的经验总结，有利于协作小组成员之间共同提高认知水平和增强解决阅读实际困难能力。

结语

高职院校已成为社会产业发展主力军的摇篮，高职英语阅读教学成为增强综合应用能力关键。本研究若能在各高职院校开展，那么结果则更有代表性、说服力和普遍意义，最终将惠及更多尚处于阅读困惑期的英语水平低的学生。高职教师今后有必要作进一步研究，帮助学生建立、完善图式，遴选出适合高职学生的图式模式。如何更有效激活学生已有图式，探索出提升阅读理解水平的更多有效途径，值得广大教师思考。

参考文献:

[1]Carrell Patricia. L. & J. C. Eisterhold.Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL QuarterlyQuarter.1983(4).

[2]顾晔.试论图式理论与阅读教学[J].北京第二外语学院学报,1998(3).

[3]黄颖.大学英语阅读教学综述[M].上海:上海科学技术出版社,2006.

[4]李华.运用图式论改 进英语阅读课教学[J]. 广东第二师范学院学报,1997(3).

(责任编辑：王珏)

Practice and Exploration on the Application of Schema Theory

for English Reading in Higher Vocational College

ZHU Li-fen

(Department of Economic Management，The City Vocational Institute of Jiangsu, Wuxi 214011, China)

Abstract:The change of English learning style has been an important theme in the English teaching-Learning reform. Students' self-learning oriented reading ability is one of the essential qualities of reading talents. Based on the students’ living and learning experiences , let them focus on learning process, training their autonomous reading abilities .Learning how to read and setting up the foundation for their future and efficient study is an essential task in today’s higher vocational education. As a kind of reading recognition tools , schema theory can largely improve the students' abilities of independence on reading. Mentioned with kinds of reading problems in the higher vocational students ,this paper concentrates on a few sorts of the application of the schema theory in vocational education, exploring and delivering the application effects of the schema theory in polishing the students' self-learning abilities.

Key words:schema theory; vocational reading ; application and practicing

收稿日期：------------------------2015-11-30

作者简介：朱励奋，女，江苏无锡人，文学硕士，江苏城市职业学院无锡办学点经济管理系讲师。主要研究方向：高职英语阅读、语言学等。基金项目：2013年度江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题“基于图式理论的高职英语阅读教学的实证研究”(编号：13SEW-C-082 )成果之一。

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.031

中图分类号：H 319

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2015)04-0136-05