朗读习惯与英语口语相关性研究

谭祥燕

(荆州教育学院 外语系,湖北 荆州 434000)



朗读习惯与英语口语相关性研究

谭祥燕

(荆州教育学院 外语系,湖北 荆州 434000)

摘要：国内关于朗读和口语的研究文献很多，但是对朗读与口语相关性的研究较少，对朗读习惯和非测试情况下进行的自然交流的口语状况进行相关性研究的则更少。随机对100名长江大学在校大学生进行朗读习惯调查和英语口语能力评估，之后将数据利用SPSS软件进行处理，并将得到的数据进行定性定量分析。结果显示，研究的六种朗读习惯中，有四种影响英语学习者的口语能力。因此，英语学习者通过朗读来学习英语的时候，应纠正不良的朗读习惯，养成良好的朗读习惯。

关键词：朗读；英语口语；相关性

国内关于朗读问题的研究比较多。王宗炎在讨论朗读的作用时，认为朗读不但能加强记忆，还可用以激发和提高学习者的思维能力。[1]邵欣欣和黄能在《朗读在英语学习中的作用》一文中指出，朗读不仅有助于学习者纠正语音语调，甚至还可以帮助他们记忆词汇，提高理解能力，增强语感。[2]郭万玉在讨论大学生英语学习效果欠佳、成绩不高的原因时，认为大学生平日忽视朗读是一个很重要的原因。因此，她主张，要提高大学生的英语学习成绩，必须重视朗读，尤其要注意朗读习惯的培养。[3]可以看出，目前国内关于朗读的研究，多从宏观上讨论朗读的作用，但是对朗读习惯与口语能力之间是否具有相关性，以及具有哪些方面的相关性，研究极少。本文在调查与实验的基础上，拟对中国大学生的朗读习惯和自然状态下的口语能力进行相关性研究。

一、研究设计

(一)对象

本文的研究对象均为长江大学在校大学生。在2015年3月到6月间，随机调查100名学生，统计收到的调查问卷发现,调查对象涉及30名英语专业的学生和70名非英语专业的学生(非英语专业的学生涉及理工类、文学类、法学类、管理类、医学类的多个专业)。

(二)目的

本实验的目的主要是证明大学生英语学习者的朗读习惯与口语能力的相关性。

(三)方法

1.朗读习惯调查

本文研究的朗读习惯主要分为六个问题：

a.朗读的时间段。早上、晚上或中午，在哪个时间段朗读的效果更好？

b.朗读的频率。曾经有研究者研究在空闲时间朗读记忆单词比集中在某段时间记忆单词效果更好，但是也有研究者认为集中在某段时间朗读文章比在闲暇时间支离破碎地朗读文章效果好。那么，有空闲的时候就朗读，还是集中在某段时间朗读，哪种更能提高口语能力？

c.朗读的累积时间长度。有人认为需要花大量的时间朗读才能达到提高口语能力的效果，但是也有人认为朗读时间过长，人会比较疲惫，反而影响其效果，那么，朗读多长时间才是有效的？

d.朗读的目的。一般学生朗读的目的是什么？是记忆单词、背诵段落，还是背诵文章？哪一种目的对提高口语能力更有意义？

e.朗读材料的次数。一份材料到底朗读多少遍才是有效的？是朗读一遍，捕捉信息，还是朗读多次，理解内容，还是朗读到可以背诵，融会贯通？

f.朗读时是否模仿外国人的腔调。曾经有研究者提出，很多民族，像日本人、印度人，他们的英语发音存在缺陷，但是仍然可以交流，所以口语的目的在于交换信息，只要能达到交流的目的，是否地道无关紧要。真的是这样吗？那么，经常做模仿训练的学生与不做训练的学生，其口语能力是否相当？

2.口语能力评估

口语能力评估，采用国内大型英语口语考试的评分办法(参考雅思和CET4口语考试标准)，分为三个层面、四个等级。三个层面分别为：语言的准确性、话语的长短和连贯性、语言的灵活性和适切性。四个等级分别为：优秀(90～100分)、良好(80～89分)、及格(60～79分)和不及格(60分以下)。为了尽可能地使评分客观，每位学生的口语由3位评分人打分(采用百分制计分)，然后把3个分数进行加权平均处理，所得到的分数就是其最终成绩。

3.实验过程

本研究采取问卷调查和口语测试的方式，在调查研究中取得相关数据，然后对数据进行定量和定性分析。

具体方法为，以随机的方式，抽样调查100名长江大学在校大学生。对每名被调查的对象，由调查人分别进行问卷调查和口语交流。问卷由调查人设计。涉及英语学习者朗读习惯的问题包括：是否经常进行朗读，习惯朗读的时间段、时间长度、内容等；英语学习者的口语能力调查，主要是口语表达能力调查，包括进行口语练习的方式、对象与场所等。口语测试部分由调查人在调查现场与受试者进行口语对话。在对话过程中，调查人通过诱导的方式引出一个话题，并且与受试者围绕该话题用英语谈话。为使受试者在最自然的状态下发挥其口语表达水平，笔者采用较为隐蔽的方式对整个对话过程进行录音。之后，对采集的口语材料，按照统一的英语口语评分标准来打分。

二、结果与分析

(一)口语能力评估

依照事先拟定好的评分标准，由3个评分人分别为采集来的学生口语录音评分，成绩见图1。

图1　受试者的口语成绩

采用SPSS软件对口语成绩进行描述，最低分为30，即语法和词汇有较多错误，以致妨碍理解，表达过程中因缺乏词汇和语法结构而影响交际；发音较差，以致交际时常中断；发言简短且毫无连贯性，几乎无法进行交际，基本上可以说不能使用英语进行交流。最高分为90，即能够用英语进行交流，并且能够围绕一个英语话题进行自然和积极的讨论，语言和词汇基本正确，表达过程中词汇丰富、语法结构较为复杂；发音较好，但是有一些不影响理解的母语口音。平均分为73.4，即能够进行最基础的交流，但是表达过程中可能有一些词汇、语法错误，发音也有一定的缺陷。

(二)朗读习惯调查结果

对朗读时间段的调查结果显示，大多数学生集中在早上进行朗读，占总人数的93%，选择晚上和其他时间段朗读的学生都较少。

对每天朗读英语的频率进行调查，也就是说，对英语学习者是选择在一个时间段内集中朗读，还是有空闲时朗读进行调查，结果显示，集中在一个时间段朗读的占58%，有空闲时朗读的占42%。

对每天朗读的时间长度的调查结果显示，只有大约15%的学生朗读时长在20分钟以内，而朗读时长为半小时和半小时以上的分别占43%和42%。

对朗读目的的调查结果显示，朗读主要用于记忆单词的占60%，而背诵段落和背诵课文的分别占31%和9%，可以看出，大多数英语学习者都习惯把朗读作为记忆单词的一种方式。

对材料朗读次数的调查结果显示，几乎没有学生仅仅朗读一遍材料，多次反复朗读的占91%，朗读到可以背诵的程度的占9%。

对英语学习者在朗读过程中是否模仿外国人的腔调的调查结果显示，在朗读过程中，有意识地模仿外国人腔调的占8%，偶尔模仿和基本不模仿的占30%和62%，也就是说，大多数学生都不通过模仿的方式来朗读英语。

采用SPSS软件对口语能力和朗读习惯的相关性进行分析。朗读者的分数即朗读者大致的口语能力。朗读习惯则包括，每天朗读的时间段、频率、时长、目的，材料的朗读次数，是否模仿外国人的腔调等。从SPSS分析的数据结果可以看出，朗读者的口语能力与朗读的时间段和朗读的频率即是否集中时间朗读无关，而与每天朗读的时长、目的，材料的朗读次数，是否模仿外国人的腔调相关，特别是与每天朗读的时长相关系数高达0.873。

通过对100名大学生的朗读习惯分析和口语能力的评估可见，朗读对英语的口语能力存在相关作用。

朗读不在于选择早上、晚上或者其他空闲的时间，但是朗读的时长对英语学习者口语能力有着较大的影响，朗读与英语口语本身就是语言输入、输出的过程，只有花一定的时间对语言进行积累，在运用这门语言的时候，才能够有足够的词汇、短语来进行表达。从收集到的录音资料可以了解到，很多学生表达不够流畅，当需要构建某个句子来表达自己意思的时候，要花费大量的时间思考，从而中断了交流。

朗读的目的对于英语学习者的口语能力来说也有一定的影响。大多数英语学习者朗读的目的是为了记忆单词，而忽略了句子的整体结构和文章的整体架构。通过口语录音可以了解到，经常有学生在表达一个意思的时候，蹦出几个单词，但是又不能把这些单词通过一定的语法规律排列出来，这一点可以充分证明朗读的时候只记忆单词的缺陷。学习者更应该关注句群，或者说一个完整的表达。比如，学习者要完成一个完整的有逻辑的演说，就需要其在朗读时，不仅仅只关注单词这些微观的东西，更要注重对句子、段落、文章的记忆。文章的朗读应以意群及关键词、语法结构、句子为朗读单位。意群朗读既可以帮助学习者了解详细的词语信息,又培养了其英语语言思维。

对于材料的朗读次数也会影响英语学习者的口语能力，这主要考虑到记忆因素，花100天去朗读100篇文章，和花100天去背诵10篇文章的效果肯定是完全不同的。不在乎读了多少，而在于记住了多少。记住了的，还要考查能够运用的有多少，能够自如地运用的，才能真正变成自己的。所以，常常有学生想到一个单词或者词组的时候，知道大概怎么读，但是又拿不准，所以就说不出口，自然影响学习者的口语表达。

是否模仿外国人的腔调，也是影响口语能力的原因之一。当然，是否模仿外国人的腔调不会直接影响其口语内容的表达，但是影响其与人交流时的清晰度和准确度，主要就是语音语调的问题。从录音中发现，有些学生表达了自己想表达的内容之后，测试者不能马上反应过来，还需要考虑受试者刚才表达的内容。由于录音需要全部整理成录音稿，在整理过程中，有很多受试者表达的内容需要整理者反复听，甚至猜测其表达的单词和内容，所以说，在朗读过程中学习标准的语音语调对口语有着促进作用。

三、结论

良好的朗读习惯对英语口语能力有着促进作用。适当延长朗读的时间，可以接受更大的信息量，积累更多的单词、短语或者句子，在进行口语交谈时，会有更多素材。朗读时，更加注重文章和段落的整体记忆比只记忆单词更加有意义，而对朗读材料的熟读甚至背诵，对口语交流时的流畅度有很大影响。是否学习地道的语音语调自然是口语清晰度和准确度的一个评价标准。

无论是从SPSS软件分析到的数据来看，还是从最后整理的录音稿来看，朗读对于英语口语有很大的影响。希望本文的调查能让英语学习者在通过朗读来学习英语的时候，更加注重朗读习惯的培养，纠正不良的朗读习惯，养成良好的朗读习惯。

参考文献：

[1]王宗炎.朗读与英语学习[J].外语与外语教学，2002(8).

[2]邵欣欣，黄能.朗读在英语学习中的作用[J].山西教育学院学报，2000(1).

[3]郭万玉.朗读:英语学习的便捷之路[J].成都师范高等专科学校学报,2003(9).

责任编辑 强琛E-mail:qiangchen42@163.com

The Study on the Correlation between Oral English and Reading Habits

Tan Xiangyan

(ForeignLanguageDepartment,JingzhouEducationalInstitute,Jingzhou434000)

Abstract：Nowadays many researchers study quite a lot on verbal reading and Oral English ,but less on the correlation between them in China,especially the correlation of verbal reading habits and the oral English in non-test.The paper is based on the qualitative and quantitative methods to study the correlation.The research subjects are one hundred students from Yangtze University,after using SPSS software to process data,and qualitative and quantitative analysis of the obtained data.The research shows that among six verbal reading habits,there are four ones effecting oral English.Therefore,English learners should correct the bad reading habits and develop good reading habits.

Key words：verbal reading;oral English;correlation

文献标识码：分类号：H319A

文章编号：1673-1395 (2015)12-0051-04