对农村乡镇初中化学教学现状的两点思考

申文峰

摘要：本文中，笔者分析了农村乡镇中化学教学中存在的问题，并结合自己的教学实践提出了自己的一些想法和建议。

关键词：农村乡镇  初中化学  教学现状

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.079

随着城镇化建设步伐的加快，如今一些地处偏远、条件相对较差的农村乡镇初中，由于平行班少，化学教师一般都跨学科教学，教学中依旧存在这样的现象：全校就一个化学教师，要么他教化学和生物，要么他教化学和物理，很少有日常的学科教师之间的教研交流，常常是一堂课全凭教师的一张嘴、一支粉笔和学生面前的一本教材。课堂上教师要求学生把教师讲授的内容记下来，把知识点画下来、抄下来、把所谓的考点背下来，把一些化学实验现象讲出来，有些干脆连例题和习题的答案都要学生记下来。化学课堂除了“讲”就是“背”。这样的课堂，学生成了被动的倾听者，很少和教师有交流、有互动，干脆没有自己的学习体验。课堂没有生成，一切都由教师预设和掌控，教师忽视了知识的形成过程，只是一味强调自己的主导地位，仅把知识的接受和习题的训练当作课堂教学的主要任务，把学生变成了被动的接受者。化学课上，逐渐出现了不爱想、不爱问、不会背的学生，有些学生刚学化学就成了化学学科学困生。一两次考试，化学就成了弱势学科。我身处这样的环境，面对这样的现象，一直在思考，新课改背景下，农村乡镇初中化学教师怎么教？学生应该怎么学？大胆尝试之后，我总结了几种较为理想的做法，现赘述一二，以此请教于同行。

一、投入情感，让学生始终喜欢

赞可夫说过，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。农村乡镇初中，一般班额不大，教师有的是和学生课外交流互动的时间。化学教师由于课时较少，一定要挤时间和学生在一起活动，要利用一切可以利用的时间、机会去了解、关心学生。课内课外都要尊重学生，平等对待每一位学生。要让学生一开始就喜欢你，也喜欢你的教学;要让每一个学生愿意配合你，也配合你的教学;要让学生在教学过程中懂你的心，知道你的教学目标，要和学生一起共同制定教学目标，共同完成你的教学要求。试想，如果学生将爱教师、爱课堂的情感投入到了化学课堂，学生能不愉快、主动、高效地学习化学吗？

新课程理念告诉我们，问题是教学活动的中心，没有问题存在，教学就无法进行，什么样的问题，直接决定着什么样的思考;而什么样的思考，直接决定着教学活动的实际效果。为什么农村初中的学生刚学化学就有那么多不爱学化学、不会学化学的学生出现？问题主要还在教师身上。由于农村乡镇初中同学科教师少，化学课的教学少有人比，少有人逼，少有人评，教师往往在备课的环节上工夫下得不够。要知道，只有熟练把握教材，精心设计问题，才能鼓励学生动脑思考，动手参与实验。因此，农村初中化学教师尤其要从一开始就鼓励学生大胆质疑，乐于质疑。多表扬、多鼓励学生发表个性化见解，从而形成畅所欲言的教学课堂。这样课堂生成才能更加丰富，教学才能更加精彩。

别以为是农村学生就忽略化学课的活动探究。活动探究时正是教师投入情感的最好机会，唯其把握才能有效。活动探究时教师必须关注学生的一言一行，每一个细节都要做到关心到位，每一次评价都不能让表扬、鼓励、支持缺席，必要时还可以做学生的帮手。越是不爱发言，不爱动手操作的学生，越要给予积极热情的帮助。只有教师的阳光照亮课堂的每一张脸蛋，只有教师的热情温暖了每一颗渴求知识的心，这样的课堂才不会有被忽视、被遗忘、被放弃的学生。学生的主体地位才能得到充分体现，学生的学习体验才能得到应有的关注，教学才显得更加重视学生学习的过程和方法的教学，学生的化学思维能力才能得到长足的培养。这样的课堂，如果教师在坚持情感投入的同时，走出学校，通过网络教研或是参加区域联合一体化办学教研不断提高课堂效率，学生能不自始至终地喜欢学习化学吗？

二、结合实验，使学生永葆兴趣

农村初中学生接触化学科学的起点低，阅读量少，学习化学兴趣不高。当教师提出问题时，大多数学生低下头，听得漫不经心，习惯于等待答案，丝毫引不起学习兴趣。究其原因，是多数教师对本来能够激起学生兴趣的知识，只是自问自答，仅停留在书本上，既不联系生活，也不结合学生。

化学课教学就是要培养学生自主学习、独立思考、主体性地判断和更好地解决问题的素质和能力，目的就是要让学生在查阅资料和实际研究的过程中不断探索、不断研究、不断创新，体味其中的乐趣。越是农村学生越应重视学生兴趣的激发。所以，农村初中化学课的教学就要针对这种情况，联系那些富有启发性的生活常识问题，在教学过程中实时引导学生边学边做实验，使其产生求知的欲望，进而激发他们的学习兴趣。化学知识告诉学生，农具生锈是金属氧化的结果，它和农家生活紧密联系。我们能否在学习金属氧化这一章节的时候，通过校讯通先问问家长再通过家长问问学生。引起家长和学生的兴趣后，我们能否设计“化学课上议铁铣生锈”的一节实验课，让学生在一种自主、探究的气氛中由学生个人进行。实验可以这样进行：先准备3支试管、3根去油和去锈的铁钉，（1）在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸溜水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气接触。（2）在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水（以赶走水中溶解的空气）至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。每天观察铁钉生锈的情况，观察一周，并认真做好每天的记录。通过对该实验的探究，拓展到农具生锈，可得出如下结论：铁铣生锈必须同时满足两个条件，一是铁制品要与空气接触，二是铁制品要与水接触。学生也就可以探究归纳防止铁铣生锈的措施了。这样的探究性实验，可让学生在一种自主、探究的气氛中由学生个人进行。

农村学生有农村学生的“玩”法，如上面举的这个实验，有点像化学游戏，简单易做，变化有趣，耐人寻味。它具有多种现象，是唤起学生学习兴趣的最有效手段，能够使学生在愉快的气氛中积极学习，在“玩”的过程中获取知识。既适合农村学生的个人特点，又适应农村学校化学课教学的特点。尤其当教师把发现权和实验权交给学生个人和学生自己的小组时更能激起学生学习化学课的兴趣。如果再把类似的探究性实验编成《农家化学》校本课给国家课程做辅助，农村学生学习化学的兴趣不是更加浓厚了吗？

总之，农村乡镇初中的化学教师，只有紧密联系农村生活的实际，尊重农村学生的特点，在新理念的指引下结合教材去思考，去创新，去总结，才能形成自己的教学特色，才能受到学生的欢迎。

（责编   田彩霞）