情境，让语言与心灵相融

石群

[摘 要]学生通过语言学习事物，同时学习语言本身，以及有关语言的知识。语言学习的这三种向度，在完整的语言情境中同时进行。在教学中，教师可据此还原与创设情境，引导学生感知形象，反问促思，体验情感，实现“有效能的阅读”。

[关键词]情境 还原 创设 阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-069

肯·古德曼在《全语言的全 全在哪里》中表示：“孩子们通过语言学习事物，同时学习了语言本身，以及有关语言的知识。从一开始，语言学习的这三种向度，就在完整的语言情境中同时进行。”在具有意义的情境刺激下，学生不仅在脑海中建立形象，体味情感，也学习了语言，以及与语言有关的东西。这样，通过语言学习事物，学习语言本身以及学习有关语言的知识，这三种向度就可以在一个情境中完成，使学生花费最少的力气，使用最少的信息就能获得清晰的意义、深刻的印象，从而实现“有效率的阅读”。

笔者曾指导过一位青年教师执教四年级下册《天鹅的故事》，教学中，我们通过还原与创设情境，努力实现“有效能的阅读”和“有效率的阅读”。

《天鹅的故事》中有一个比喻句：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

教学时，我们是这样还原和创设语境的：

一、感悟形象，引发思考

师：这句话把老天鹅比作石头。老天鹅是美丽、优雅、高贵的，而石头是坚硬的，不起眼的，为什么把老天鹅比作石头？

生1：镜子般的冰面被震得颤动起来。这说明老天鹅一心想让天鹅们吃到食物，它用的力量很大。

生2：我从“腾空而起”这个词感受到老天鹅飞得很高。它飞得越高，下落的冲力也就越大。

生3：这儿还有一个省略号，说明老天鹅腾空而起破冰的次数很多，忍受的疼痛很大。

师：在冬天，贝加尔湖的冰面差不多有一米多厚，即使是在初春，也有一二十厘米，而现在这么厚的冰面却被震得颤动起来，那是因为老天鹅——

生4：“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

二、反问促思，体验情感

师：老天鹅真的是一块石头吗？不，石头是没有生命的，而老天鹅是有生命的，它可是血肉之躯啊，它这样一次又一次地扑打在冰面上，会疼，会流血，甚至面临着死亡的威胁，可是它仍然——

生：“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

三、创设情境，抒发情感

师：（悲壮激昂的音乐响起，教师动情地朗读课文第5自然段。）同学们，此时你们就是天鹅群中的一只天鹅，你们就是斯杰潘老人，当你们目睹了这悲壮的一幕，你们最想对这只可敬的老天鹅说什么？

生1：你这奋不顾身的精神值得我们学习，我以后再也不会伤害你们了，这猎枪我不会再用了。

生2：你为了让我们吃到东西，不顾一切，你真伟大，值得我们学习！

师：面对此情此景，只有这个词，只有这个比喻，才能表达老人所有的感动和全部的震撼。这就是——

生3：“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

【分析与思考】

天鹅与石头，两者之间反差甚大，为什么把这两种事物放在一起进行比喻？这矛盾之处一旦被放入具体的语境中，就可以引起读者的共鸣：老天鹅下落时的速度、冲力，使人联想到石头。学生在老天鹅与石头之间找到心理联结点，理解了这个比喻，在头脑中建立起相关的形象和画面。

比喻之中不仅有形象，而且有情感。从二者的相似之处，可以体会到老天鹅是在用自己的生命与冰层较量。通过反问促思、创设情境，可以抓住情感的震撼点，感受形象之中蕴含的情感：由一个反问句“老天鹅真的是一块石头吗”引发深思，在找出相似之处的同时，感受到老天鹅是在以命相搏，这既是进一步完善对这个比喻句中所包含的形象的认识，同时也开启了情感之门。教师充满情感的朗读，将文字中蕴含的情感意蕴完整地呈现在学生面前，使人体味到只有这个比喻才能表达斯杰潘老人的所有情感。

在上述情境中，本体和喻体的关系、特点都通过情境传达给了学生。在这个过程中，学生不仅在脑海中建立了形象，体味了情感，也学习了语言，以及与语言有关的东西。

（责编 莫彩凤）