初中数学自主合作探究学习低效的原因及对策

宋勃发

（甘肃省临泽县第二中学，甘肃临泽734200）

初中数学自主合作探究学习低效的原因及对策

宋勃发

（甘肃省临泽县第二中学，甘肃临泽734200）

初中数学新课程提倡初中生自主合作探究学习，鼓励初中生发挥主动性和创造力，以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体初中生，注重因材施教，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。但是在实际教学过程中，初中数学自主合作探究学习效率偏低，需要引起初中数学教师的高度重视。本文通过分析初中数学自主合作探究学习低效的原因，进而提出改进对策。

初中数学；初中生；自主合作；低效；对策

在新课程背景下，初中数学教学应致力于初中生的全面发展，坚持以初中生为教学的主体，选择适应初中生个性发展的教学目标，培养初中生的创新意识和实践能力。近年来，自主合作探究学习越来越受到重视，不仅可以培养初中生的逻辑思维能力，还可以激发初中生的学习动机和兴趣，促进初中生形成参与意识和团队协作意识，更好地发挥初中生的主体作用。初中数学教师需要遵循新课改的要求，积极开展自主合作探究学习，引导初中生正确的探究技巧，教会学生自主探讨问题的答案，使初中生真正做到爱学和会学。但是，在实际教学过程中，初中数学自主合作探究学习效率偏低，需要引起初中数学教师的高度重视。因此，如何改变自主合作探究学习低效的现状，提高课堂教学效率，就成为了初中数学教师应该思考的问题。

一、初中数学自主合作探究学习低效的原因

（一）师生参与程度低，目标认识不到位

很多初中数学教师为了节省课堂教学时间，按时完成教学任务，通常给初中生的自主合作探究时间较少，甚至有的数学教师不给初中生自主合作探究的机会，导致初中生的数学学习能力不强，对数学的学习兴趣不浓。有的初中数学教师对自主合作探究学习的目标认识不到位，导致合作学习出现冷场，或者出现你一言我一语的混乱场面，达不到合作学习的目的。另外，很多初中生缺乏良好的数学学习习惯，不愿意参与到合作探究中，只喜欢自己去钻研数学题，这样的学习方式不利于初中生的长远发展。还有的数学学习小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，其他学生仅充当看客，没有真正调动全体初中生的参与热情。

（二）合作探究内容单一，缺乏教育价值

由于初中数学教师的教学理念和教学水平有所差别，所以他们在组织合作探究学习时的着眼点不同，容易出现合作探究内容单一枯燥的现象，只关注学生探究的结果，忽视学生探究的过程，使初中生的合作探究效率下降。同时，有些初中数学教师片面理解自主合作探究学习，无论遇到什么问题都让初中生进行讨论，甚至还有的数学教师将简单的合作学习混同于小组讨论，对初中生的学习造成困扰。初中数学教师设计的合作探究问题难易差别较大，有些简单的问题没有探究的必要，有些复杂的问题超过学生的理解能力，这些情况都在无形中浪费了课堂教学时间，毫无合作探究学习的价值。

（三）学习态度不端正，对合作的兴趣低

一直以来，数学都是学生感到头疼的学科，很多初中生由于数学基础不扎实，所以对数学产生畏难情绪，学习数学的态度不端正，不能积极配合数学教师完成合作互助探究教学。有些初中数学教师在组织初中生进行合作探究学习的时候，对学生的讨论情况并不关心，而是在准备下一个环节的教学思路，这样就导致初中生会趁机在讨论时说一些与学习无关的话题，大大降低了合作效果。初中生对合作探究学习的兴趣低，当数学教师要求学生回答问题的时候，他们经常互相推诿，你让他先说，他让她先说，最终都没有认真的回答教师提出的问题。所以，改进初中数学自主合作探究学习势在必行。

二、初中数学自主合作探究学习的有效改进对策

（一）明确自主合作目标，提高师生参与程度

在新课程背景下，初中数学教师要明确自主合作探究学习目标，根据初中生的实际情况，给初中生创设合作情境，激发初中生的课堂参与热情。同时，教师还要让学生做到有计划、有目标地进行合作学习，组织师生互动活动。比如讲三角形的中位线时，我让初中生拿出自己手里的一把剪刀，将提前准备好的三角形纸片剪一刀，再把剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。学生在剪之前先进行互动探究，节约剪三角形纸片的时间，同时大大缩小所剪四边形的目标范围，剪纸片的目的更明确，减少活动的盲目性，增加活动的科学性。初中数学教师需要把握合适的合作学习时间，让初中生有充分的交流学习时间，从而获得真正的思想交流和思维拓展。

（二）创新合作探究方式，增强课堂教学效益

为了发挥初中生的主体性，在日常教学中数学教师要创新合作探究方式，改变传统合作探究学习的弊端，精选合适的合作学习内容，增强课堂教学效益。同时，数学教师还要积极参与到其中，合理调控合作学习节奏，使自主合作探究学习真正成为提高数学教学效率的法宝。比如在学习工程问题时，我巧妙地设计了这样一道练习题：学校需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天。此时下课铃声就响了，于是我要求学生把留下的部分补齐，并进行解答，看谁的问题设计得既切合实际，又有深度。这道题是一个条件和结论均开放的应用性问题，学生有着广阔的猜想空间，所以可通过小组合作学习的形式，展示各自的解题策略，同时又分享了别人的优点。

（三）激发自主合作学习兴趣，端正学习态度

俗话说：兴趣是最好的老师。初中数学教师要注重激发初中生的自主合作学习兴趣，培养初中生正确的学习习惯，端正学生的学习态度，使初中生可以在数学课堂发挥自身优势。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，需要初中生与数学教师积极配合，共同完成教学任务。比如讲初中数学“平行四边形的性质”，我先让每个学习小组举几个生活中平行四边形的例子，以此活跃课堂氛围，然后让初中生利用手中的学具去自己拼出平行四边形，并由小组内的同学互相检测。为了验证平行四边形的性质，我鼓励初中生把平行四边形叠成一个圆柱，验证对边相等。通过一系列的合作探究学习，给初中生带来了学习的乐趣，满足了初中生的求知欲。

三、结语

总之，要想改变初中数学自主合作探究学习低效的现状，必须要坚持以学生为本，秉承新课程标准的要求，明确自主合作目标，提高师生参与程度，创新合作探究方式，增强课堂教学效益，激发初中生的学习兴趣，让初中数学课堂真正活跃起来。

［1］王承凯.初中数学自主合作探究学习的方式分析[J].中学生导报，2014（2）.

［2］张希坤.初中数学自主合作探究学习有效性的思考[J].小作家选刊，2015（35）.

［责任编辑张宇］

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1673-9132（2016）34-0109-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.060