实现农村中学数学课堂合作学习有效性的策略

曹雪勇，林少姻

（广东省广州市增城区石滩镇港侨中学，广东广州510000）

实现农村中学数学课堂合作学习有效性的策略

曹雪勇，林少姻

（广东省广州市增城区石滩镇港侨中学，广东广州510000）

本文由合作学习的背景出发，阐述农村中学实施合作学习的意义，分析农村中学的学生特点和课堂数学合作学习存在的问题，然后根据特点和问题提出实现数学课堂合作学习有效性的策略，具体分析各项策略的实施办法并列举相关的案例。

农村中学；数学课堂；合作学习；有效性；策略

一、背景及意义

随着我国新课程改革的不断推进，“合作学习”不断被广大教师所熟悉和了解，并越来越多地“进驻”当代教学实践者的心灵。越来越多的教育理论工作者和教师意识到教师讲学生听这种传统“填鸭式”教学模式的弊端、意识到学生在课堂中是主体，而教师只是组织者、引导者。

学生是有独立人格的个体，合作学习使学生不再是被动地接受知识，而是给予了学生主动性和创造性；培养了学生“倾听、交流、协助、分享”的合作意识和交往技能；提高学生独立思考、分析判断、搜集处理信息、发展新知识的能力。但是落实到具体的教学实践中，却使很多的教师和学生感到困惑、茫然。比如大班额课堂、学生综合素质、成绩水平较低等都给课堂合作学习的实施带来很大困难。实际上，只要舍得在人际技能、小组规则的形成和制定上花工夫，就能使课堂合作学习激发学生的学习动机和热情，最大限度地调动了学生学习的积极性，使课堂变得生动有生命力，受到学生和教师的广泛欢迎。

教育相对落后的农村中学更应该走在课改的前列，提高教师之间的交流与学习，积极探索合作学习的方法，解决遇到的问题和困难，才能缩小城村差异。

二、农村中学学生特点分析

（一）学生总体基础较差，综合素质不高

由于部分农村小学教育资源缺乏、教育条件设施落后、师资水平不高，学生家庭环境影响、社会影响、自身条件等因素，导致学生总体学习基础相对较差，学习方法、习惯、能力，表达能力不强，综合素质不高。学生升上中学以后，学习任务的增加和难度的加强使部分的学生完全失去了学习的信心。

（二）学生成绩参差不齐，两极分化现象严重

上了初中以后，学生身体心理都处于快速发展的阶段，学生突显个性，发展差异越来越大，两极分化现象严重。农村学生家庭环境差异较大，有的家庭环境优越，有的家庭贫困，有的单亲家庭，有的父母外出务工由爷爷奶奶或亲戚照顾，有的父母无暇关心孩子学习或不懂得关心的方法等，这些不同的家庭环境直接影响着学生的心理健康和学习动机。学生有的在父母的鼓励下勤奋学习，有的不接受父母管教讨厌学习，有的没有父母管理就不学等，导致学生之间的学习差异越来越大，两极分化现象严重。

三、农村中学数学课堂合作学习存在的问题

1.部分学生自我控制能力较差，尤其是学习基础较差的学生，课堂的交流讨论有时变成了学生之间的闲聊打趣，课堂表面看起来很热闹激烈但真正讨论的学生不多，讨论成为“假讨论”，难以达到学习的效果。

2.学习基础较差或学习态度不端正的学生不接受组长管理，组长在劝说或引导无效后不再给予理睬，放之任之。

3.小组成员成绩差异较，成员之间难以形成有效的交流讨论。

4.课堂小组合作成为少数优秀学生展示的舞台，来来回回就班里那几位学生，大部分学生只是旁观者，而非参与者。

5.学生组织语言的能力、表达能力、思维水平等综合素质不高，展示不够完美，部分学生听不明白或失去聆听的兴趣。

6.教师设计的问题有时难以引起学生讨论学习的兴趣，尤其是学习困难的学生。

四、农村中学数学合作学习有效性的策略

（一）关爱学困生，唤起学生学习的自信心和兴趣

课堂上捣乱的学生多数是学习有困难的学生，当别的学生在积极讨论学习的时候，这些学生似乎变得无所事事，于是有了各种非学习的行为。解决了这些学生，就等于解决了课堂问题的一大部分。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的相互碰撞。我们的教育不只是课本知识，我们一句鼓励的话，一个简单的爱抚，随意的一个暗示，有时都会给学生留下难忘的印记。”教师应该走进学生的心灵，课堂课后多关注这些学生，发现他们的闪光点，用真诚的赞语、行为唤起学生的成就感。教师对学生多表扬与鼓励，会让学生爱上教师、乐于学习、爱上学习，唤起他们的自信心。

（二）合理建设课堂学习小组，加强小组的监督和管理

1.合理建设课堂学习小组。根据班级学生人数，一般4-6人为一个小组。分组时，教师应根据学生的学习成绩、能力、性格特点、性别、家庭社会背景等混合编组，以小组平均成绩相当，性格动静结合，男女搭配为基本原则。由于农村中学学生学习两极分化现象严重，可把全班成绩最好的学生、成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组内，而第二小组则由成绩第2名、倒数第2名和成绩中等的学生组成，以此类推。此外，我们还需要注意其他的一些问题，如有的学生非常活跃，而有的学生则显得比较柔弱，这些因素都可以使他们和同伴产生隔阂。再如，有的学生不愿意和某人在同一个小组中，还有的学生在小组中会感到和某人难以共事沟通。对此，教师在分组时都应该有所考虑，然后再根据性别、性格等对小组成员的构成进行微调，使之有利于小组内成员的互相学习、互相帮助，有利于组外的相互竞争。

分好小组之后班级要建立管理组，可实行大组长、中组长、小组长管理网络，小组长管理成员、中组长管理监督小组长、大组长管理监督中组长。各组长各司其职，通过“兵教兵”“兵管兵”，让他们各行其是，各负其责，从而加强课堂学习管理，使班级整体有序高效进行。

2.加强小组的监督和管理。教师每周召集小组长、中组长、大组长开会，及时了解小组的学习情况、内部矛盾、存在的问题等。教师与各组长一起讨论解决的方法，并对办法的实施提供必要的条件。此外，教师也要对组长进行培训、表扬和鼓励，让组长敢管爱管，积极汇报问题，强化他们的管理行为。个别不配合组长管理的学生，教师要承担主要管理责任，教师要协助组长解决问题，降低组长的管理难度。

（三）建立行之有效的评价激励制度

为增加学生的互助合作意识和集体荣誉感，评价实行小组整体捆绑，做到小组加分、扣分。小组的评价通过考核分数量化反映，分数高则获得奖励，相反分数最低则没有奖励或者得到相应的处罚。

1.课前考核。小组成员成为能认真完成课前学习任务，态度良好的，每人加2分，否则不加分。以小组为单位，各组长交叉检查评价，并把结果反馈到黑板（黑板固定位置显示各小组考核分数）。

2.课堂考核。课堂讨论时间各成员能认真交流讨论、不讲闲话不搞小动作的，每组加5分，反之酌情扣除相应分数（可由教师或中组长执行）。为了分数，小组长会严格管理小组成员，成员也会为了小组利益尽力约束自己的行为。主动承担课堂展示任务（组外交流）的小组，根据展示的情况和内容难易程度加2-5分不等，如果是成绩比较落后或较少出讲台展示的同学老师适当加分表示鼓励，以此增加该学生的自信心，鼓励其他的学生勇于展示。

3.测验考核。为了对学生进行鼓励，每次学生的测验考试包括小测，成绩前三名的小组可分别加10、8、6分，成绩小组排名有进步的加5分。

4.奖励或惩罚制度。登记小组每天的量化得分，每周累计一次，对学生表扬鼓励；每月累计一次，对学习奖励惩罚，下月的分数重新归零。教师根据班级具体情况制度合理的奖励及惩罚制度，形成班级公约。对学生奖励可以是精神奖励也可以是物质奖励，例如优秀学习小组合影拍照展示、与喜欢的教师拍照留念、颁发喜报告知家长、颁发奖状、有权选择小组在课室的座位、看一场电影、奖励一节活动课、满足小组一个合理愿望、奖励笔或者笔记本等；分数最低的小组为班级做一件好事、替优秀小组成员值日一次、活动课留着课室补习、负责学月大搞卫生等。

（四）课堂形成教学模式

为帮助学生养成合作交流的习惯，掌握交流合作的方法技能，体验交流的快乐和成就感，教师要扮演好一位引导者、组织者的角色，使课堂形成基本的教学模式。

1.前置检查（5分钟）。小组长交叉检查前置学习完成情况，能认真完成的每人加2分并反馈到黑板，老师表扬完成较好的小组并对每做好的小组提出要求落实。

2.合作交流（10分钟）。学生围绕前置作业认真交流，重点讨论有疑问的问题，有不同想法与组员分享，不懂的学生请教懂的学生，懂的学生耐心给不懂的学生讲解，小组成员互相帮助。教师积极巡查，参与学生讨论。

3.展示质疑（15分钟）。学生到讲台展示小组讨论结果，其他小组认真聆听，有质疑的或其他方法的举手提出，全班一起交流、集思广益，深化认知。学生能解决的问题，教师绝不插手，解决不了的，再由老师讲解。

4.教师点拨，当堂测验（10分钟）。教师根据学习内容、讨论展示情况总结，鼓励表现优秀的小组和个人，补充学生缺少知识或方法，发挥画龙点睛的作用。当堂测验对学困生来说，是一层很有效的“补补丁”机会，对于学优生则是知识巩固、能力升华的过程。

（五）教师认真设计前置学习研究

这里说的前置学习研究，不是学生的导学案，而是为了学生的好学而设计的前置学习，要求做到简单、根本、开放。简单，就是基点自主化，知识点由学生梳理。难度分层化，要让学生自由选择，问题设计首先要浅入浅出以激发学习兴趣，要让学生能学。根本就是重点问题化，重在激活思维、提高自学能力，必要是有学法指导，引导学生去学。开放就是教师不要过多地预设，要给学生以更大的探索空间，可让学生富有创造性地自编拓展题和挑战题，让学生在个性化的发展中展现生命力，从而让学生好学、乐学。刚开始，教师还要指导前置学习，要学生明确看书范围、注意问题、学法研究等等。例如《幂、积的乘方》前置学习可以这样设计：

（六）合理整合教材内容

针对农村中学学生学习底子薄、学困生厌学生多的情况，为了能让学生好学、乐学，使其更好地掌握大纲知识、技能方法、理解其中的数学思想方法、提高学习效率，我们可对教材的部分内容进行合理整合，统筹安排教学内容，对学科内容合理取舍，去繁从简、由浅入深。学生从整体上把握知识结构，然后发挥主观能动性自主选择解决问题的方法，而不是被牵着鼻子走，最后一片混乱。

例如，在《平行四边形的判定》这一内容中，根据教材的安排这一内容的学习分三节课，第一节课学判定定理一、二，第二节课学判定定理三，第三节课学判定定理四，学生学完这三节课之后有的学生就有些混乱了，有的以为一道题目只能用一种方法，有的记不清判定的方法，有的不知道平行四边形的定义也是判定的方法。所以，我们可将这部分内容进行整合，第一节课先让学生整理归纳平行四边形的判定方法，让学生从整体上掌握平行四边形判定的方法（共有5个），教师选择简单有代表性的例题让学生选择判定的方法，同一题目学生有不同的解决方法，也给课堂讨论交流提供丰富的资源，学生学习的热情很高涨。先整体把握知识结构，由简单的例题让学生熟悉方法，再由浅入深这样的教学方式很受学生欢迎，大大提高了教学效率和教学效果。

五、结语

合作学习作为一种重要的学习方式已经被广泛应用在中小学数学课堂。因此，在数学教学过程中，我们要深入探究，认真钻研，掌握实施合作学习的有效的方法和策略，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验探索与发现的快乐，享受成功，促进学生的发展。

［1］王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

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［3］裴媂娜.合作学习的教学策略[J].学科教育，2000（2）.

［4］郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

［责任编辑张翼翔］

G63

A

1673-9132（2016）34-0152-03

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.087

课题项目：广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhoueducationscientificresearchprojectof"TwelfthFiveYearPlan"）《农村中学数学课堂合作学习存在的低效因素分析及对策研究》（立项编号：1201562912）。