多元智能理论视阈下健美操教学实践探讨

徐元玉，樊开菲

美国哈弗大学心理学、教育学家霍华德·加德纳教授于1983年创立了多元智能理论[1]。认为人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。该理论不仅对当时美国的教育教学改革产生了广泛而深刻的积极影响，而且在世界范围内引发了教育界深远的“革命性”变革[2]。许多学者认为“多元智能理论”将是21世纪的主流教育思想之一[3]。

目前国内关于多元智能理论的研究不少，但将该理论运用于体育教学实践的研究并不多见，也尚未见到将多元智能理论指导高校健美操教学实践研究的成功案例。笔者旨在运用多元智能理论指导健美操教学，激发学生相关智能的发展，提高学生对健美操课程教学的学习兴趣，挖掘学生潜能，提高健美操教学效果，提升学生的体质健康水平，为高校体育教学改革提供新的思路。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以多元智能理论指导的高校健美操教学活动为研究对象。以大学二年级健美操选项课教学活动为例，将选课学生网上报名随机分班，在2015年秋季学期16个健美操教学班中，随机选取4个班140名同学参与本次实验研究。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法查阅相关健美操教学的资料30余篇，学习研究多元智能理论的核心思想及其与健美操教学的关联性和可行性，为本研究提供理论支持。

1.2.2问卷调查法对大学2014级健美操选项课的学生发放问卷140份，回收140份。回收率100%，有效问卷138份，有效率98.6%。

1.2.3实验法将健美操选项课的学生分为两组：第一组为周一和周二上课的两个班共70人，为实验组。采用多元智能理论视阈下健美操教学；第二组为周三和周四上课的两个班共70人，为对照组。采用传统健美操教学形式。实验时间为2015年9月～2016年1月，每周上课时间均为2个学时，共36个学时。

1.2.4数理统计法运用Excel软件对调查的相关数据进行统计学分析。

1.3 实验设计

本研究采用单因素被试实验设计，教学内容为第三套大众健美操二级成套动作。实验组采用多元智能理论视阈下的健美操教学模式，其教学策略见表1；对照班依然沿用传统的教学模式，即以教师讲解、示范，学生模仿练习为主要教学方式。

1.4 测量工具

1.4.1多元智能测量采用美国肯塔基州教育局编制的《多元智能测量自我问卷》进行测量。该量表共35个题项，调查学生在语言、运动、空间、人际、逻辑、音乐和自知七方面的智能状况。

1.4.2健美操教学情况调查表为了调查学生运动参与主体感受，编制《健美操教学情况调查表》。调查表分为学习态度、学习效果、教学方式和学习兴趣4个维度，共14个题项，涉及学生学习喜欢程度和投入精力、学习主体意识、学习效果、课堂气氛等情况调查。该问卷经过11位专家检验，认为问卷具有较好的内容和结构效度。采用重测信度检验，在第1次测试2周后，再次发放问卷，两次测量的相关系统r=0.898，P<0.01。

表1 多元智能理论视阈下健美操教学的实施方案

1.4.3身体素质选用《国家学生体质健康标准》对仰卧起坐、体位前屈、立定跳远、800米和50米等素质指标检测。

1.4.4健美操动作技能教学实验结束，采用教考分离的方式对两组学生进行规定套路和自编套路的考核。

2 结果与分析

2.1 多元智能理论视域下健美操教学对学生各项智能的影响

为了保证研究的客观性和科学性，在实验前发放《多元智能测量自我问卷》。由表2可知，实验前，实验班和对照班学生的语言智能、运动智能、空间智能、人际智能、逻辑智能、音乐智能和自知智能彼此之间均不存在显著性差异(P>0.05)。

多元智能理论视阈下的健美操教学，教师有针对性地创设有利于提高学生语言沟通能力的环境，如设置提问与回答、互相讨论与交流、试教与评价等环节来培养学生的语言表达能力，为学生创造小组学习、集体学习、学生之间合作学习的机会；增加比赛、表演、游戏等项目，增强学生之间的协作意识和人与人之间的交流能力；学生根据自己所学知识，分析技术要领，理解所学内容，并将之与实践相结合，形成适合自我的完整套路，进而改进、提高自己的逻辑分析能力；教师根据健美操课程内容选取合适的音乐来培养学生的韵律感和节奏感，并让学生收集自己所能理解和喜欢的音乐，鼓励学生自选音乐创编适合自己的健美操套路，使学生在学习健美操技能的同时提升对音乐节奏的感悟。经过18周教学实验，实验组学生的语言智能、人际智能、逻辑智能和节奏智能比对照组有较大幅度提高(见表2)，两者之间存在显著性差异。多元智能理论视阈下健美操教学创设的语言沟通环境、拓展性的思维，有助于学生的语言、人际、逻辑、节奏等多元智能的提高。

表2 实验班与对照班学生的智能情况一览表

注：*P<0.05存在显著性差异。

2.2 多元智能理论下健美操教学对学生的学习兴趣和主体意识的影响

实验前后，分别运用《健美操教学情况调查表》对学生在运动中的情感状态、运动的参与态度进行评定。由表3可知，实验班的学生更容易接受健美操的学习，并且在参与健美操活动的喜欢程度和投入精力等方面有明显提高，与对照班相比具有明显的差异(P<0.05)。

表3 实验前后学生对健美操学习喜欢程度和投入精力情况一表

多元智能理论下健美操教学有效提高了学生对健美操课程的学习兴趣和参与意识。实验组改变传统“填鸭式”教学方法，采用讲解示范法、情景教学法、金字塔法、练习法、角色置换法、团队合作法、成果展示法等多元化教学方法和手段以及与之相匹配的教学策略。教学中教师重视学习情境的创设和学生热情的诱发，引导学生自己确定学习目标。教师不仅仅是教学的指导者，更是活动的积极参与者、评价者、促进者、调控者和协调者。在教学过程中与学生进行相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受；学生是学习的主体，师生之间呈现出平等、对话、合作的伙伴关系。学生进行创编套路小组练习可根据喜好在套路中加入不同风格的健身动作，体会身体语言的艺术性、动作变化的多样性，展现健美操的力量与艺术结合的美，在运动中追求美、表现美、创造美，达到愉悦身心和勤奋进取的目的。多元智能理论下健美操教学营造了一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，保护学生的自尊心、自信心，让学生在相互尊重、信任、互动、互助、互争的气氛中，学习健美操技术与技能，陶冶情操，提升学习健美操的兴趣，感受健美操学习的乐趣。

2.3 多元智能理论教学对学生学习健美操专项成绩的影响分析

学期结束，3名健美操教师(非任课)根据学生动作完成的质量进行评定。从表4可以看出，实验班规定套路的成绩为88.71±0.19，对照班为88.48±0.20。两组成绩比较P>0.05，两者之间不存在差异性显著；实验班创编套路的成绩为89.84±0.18，对照班成绩为87.81±0.31。两个班的成绩比较P<0.05，两者存在显著性差异。

表4 教学实验结束后学生规定套路与自编套路成绩结果统计分析表

注：*P<0.05表示存在显著性差异。

规定套路主要是对动作完成的准确性、力度和幅度等方面进行考核；创编套路则主要考核其与选配音乐的吻合度、动作的节奏感、动作的创新度以及音乐与技术动作的协调程度。多元智能理论视阈下健美操教学理能激发学生整理所学健美操技术技能、自身特点和乐理知识，筛选合适的音乐，开拓思维，寻求最佳的编排艺术效果的能力。学生根据自身的智能特点创编不同风格的组合动作并教会本小组成员，进行效果展示和教学比赛。在学习中，学生的角色不断转换：练习者—指导者—表演者—观察者；同时，为学生创造更多的机会去交流、评价、展示自己；学生在良好的学习氛围中进行学习和练习，不仅加深了对动作的记忆，而且也增强了学习的兴趣和主动性。在常规的教学当中，小部分往往不被重视的学生，在心理上具有怕人嘲笑的意识，久而久之就会放弃学习。而多元智能理论下健美操教学中小组协作学习，使得这些学生不仅不再是被遗忘的角落，而且他们在接受教师讲授的同时还可以接受来自小组成员的帮助指导，和谐的学习氛围和同伴的帮助使学习不再是负担。学习成绩的评价以进步的幅度为标准，使每一个人都可以享受到付出就有收获的乐趣，极大地调动了学生学习的积极性；同时学生学习成绩的评价以小组为单位，鼓励同学之间相互帮助、相互合作、相互学习，充分展示学生的创新能力和实践能力，促进学生自主学习和综合能力的全面发展。

2.4 多元智能理论下健美操教学对学生身体素质的影响

实验前后对研究对象的身体素质均进行了测试。表5显示，实验前实验组与对照组肺活量、一分钟仰卧起坐、800米和坐位体前屈等身体素质指标均不存在差异性；通过18周的健美操课程学习，实验组与对照组学生身体素质均有了不同程度的提高，且实验组肺活量、一分钟仰卧起坐和800米跑提高幅度明显大于对照组，P值小于0.05(见表5)。可见多元智能化的健美操教学比传统的教学方法更有利于学生身体素质的提高。

多元智能理论视阈下健美操教学充分利用学生的优势智能促进学生的参与率，给每位学生提供弥补弱势智能的机会。学生相互启示、互教互学，缩小相互间因身体素质、兴趣爱好和活动能力等因素造成的差距，加强其弱势素质的提升，从而实现身心的全面发展。多元智能理论视阈下健美操教学鼓励学生主动思考与探究，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。学生以小组为单位，围绕创编套路设计节奏、节拍、方向、跑跳类综合活动，通过多次的相互讨论、反复动作协商和重复动作练习，每位学生的身体练习频数都增加了，从而大幅度增加学生的身体运动量和运动强度，持久的练习使得学生有氧代谢能力和腰腹力量有了较大的提高，学生的综合身体素质也得到有效提升。

表5 实验后研究对象身体素质情况一览表

注：*P<0.05表明有显著性差异。

3 结论

(1)多元智能理论视阈下健美操教学创设的语言沟通环境、拓展性的思维，培养了学生语言表达、空间想象和逻辑分析等方面能力，有助于学生的语言、人际、内省、节奏等多元智能的潜力提高。

(2)多元智能理论下健美操教学营造了一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，激发了学生学习健美操的兴趣，提升了学生对健美操学习的积极性和主动性。

(3)多元智能理论下健美操教学的小组协作学习形式使每一个人都可以享受到付出就有收获的乐趣，鼓励同学之间相互帮助、相互合作、相互学习，促进学生自主学习，有助于健美操学习成绩的提高。

(4)多元智能理论视阈下健美操教学充分利用学生的优势智能促进学生的参与率，大幅度增加学生的身体运动量和运动强度，改善学生有氧代谢能力和腰腹力量，有助于提高学生的身体素质。

[1] 霍华德5加德纳.智能的结构[M].沈致隆译.北京:中国人民大学出版社,2008.

[2] 张海会.多元智能理论在大学英语教学中的实践应用及其启示[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2011(2):65～68.

[3] 王健.多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究[D].武汉:武汉体育学院,2009.

[4] 田锢.多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究[D].武汉:武汉体育学院,2008.

[5] 刘俊萍，郭红兵.高校健美操教学实践创新[J].北京体育大学学报,2009(12):97～99.