初中英语分层次阅读教学策略研究

吴敏

摘 要：主要分析了英语课堂分层教学的重要性，阐述如何通过引导学生掌握有效的阅读方式来提高学生整体的阅读水平。针对英语教学课堂中存在的主要问题，积极摸索，提出分层次阅读教学的有效策略。

关键词：英语教学；分层次阅读；策略

一、课题研究的意义

在英语课堂阅读教学中，我们的任务不只是要让学生学会有关的语言知识，更重要的是引导其获取文章提供的相关信息，对文章内容进行思考，领悟其内涵，并掌握一定的阅读策略。要本着对学生实际语言运用能力、理解与创新能力的培养目标，进行定向培养与发展，逐步有效地提高学生的语言综合运用能力。对于初中英语阅读，理应科学运用阅读相关的理论知识来对学生进行综合性指导，帮助处于不同层次的学生建立一个有效且正确的阅读方式，从而增强对各类阅读材料的正确直观的理解，提高学生的阅读水平。

二、中学英语阅读课教学现状

（1）有部分教师不能对课堂教学进行有效分层，只重视听与写的实际操练，而忽略了对学生文本理解能力的培养。由此造成学生在英语阅读时间上的分配不当。而有些教师，他们合理地安排课堂教学，把学生按个体需求进行分层，把阅读训练巧妙地融入听说读写技能训练之中。

（2）学习环境是对学生英语阅读学习影响很大的重要因素。对于英语阅读学习，不仅要阅读好每一篇文章，还要注重对词汇的理解，还要对该文化的文化背景以及文化底蕴有充分的认识和理解。目前在中学英语教学中，一方面，部分教师由于综合素质较低，其知识面覆盖不够广，由于对英语没有全面的认识，导致在课堂教学中对英语阅读缺乏相应的见解，根本调动不起学生的阅读积极性；另一方面，中学教学任务相对比较繁重，学生对必备的学习任务进行了学习，却很少有实质的英语实践以及课外阅读，并不能很好地将所学的英语知识良好地吸收，相应的英语阅读的缺失，还影响了学生英语综合水平的提升。

（3）目前在英语教学中，部分教师为了学生能应付考试，在进行英语学习和阅读时，只注重重点词汇的提及，使很多知识内容只浮在学习的表层之上，根本没有让学生很好地抓住文章核心以及相应的文章层次。而且在教学时，大部分教师都是以课本范文来进行讲解，照本宣科的模式使得学生在学习完后，只能片面知道文章所讲述的内容，阅读内容不新颖，没有故事性，这些原因都已成为制约学生阅读兴趣的因素，而在阅读难度上，由于内容的不同，在难度上确实会有差异，这也同样影响着学生的阅读热情和效果。相应的由于学生没有养成良好的英语阅读习惯，对英语阅读有抵触感，英语阅读现状不容乐观。

三、分层教学

1.分层教学的提出及依据

目前，在初中英语学习中，由于中学英语教材的不断更新，全新的英语课程标准已经实施出台，但以相同的教材、相同的标准及教学模式来定向培养不同层次的学生，显然效果不足。因此，因材施教在整个教学过程中就显得尤为重要。对学生实施分层教学，是促进学生进步的有效措施，也是促使教学落到实处的有效方式。分层教学是一种教学策略，也属于教学的一种模式，但更多的是对教学思想改变的体现。它是根据学生个体间的差异，挖掘每个学生的优势，开发其特长的、有针对性的教育方式。它能面向全体学生，正确认识到学生间存在的差异。实行分层教学，通过有针对性的教学方式来促使每个层次的学生都能达到较好的目标水平，获得最佳的发展。从实际角度出发，因人而异，以其作为英语教学的实践手段，提升不同层次学生的整体水平。

2.分层教学原则

（1）针对性原则：透过分层教学的针对性，对不同层次的学生采用不同的教学方式。对低层次学生采取补差距，带着走；对中等层次学生采取多练习、多强化；对高层次学生采取补综合、促水平等方式，对不同层次学生进行有效教学。

（2）主题性原则：在整个分层学习的过程中，整个学习的主体是学生，教师要让学生从心理层次上有认知性，提高学生积极性，调动其热情。

（3）层次性原则：每个学生由于基础不一，本身会存在相应的差距，老师要根据学生的实际情况，从实际出发，灵活地安排教学，使属于不同层次的学生都能得到适应其学习的方式，促进其水平的提高。

四、分层教学的基本策略

1.分组策略

针对学生的实际情况，老师必须有个整体的认知，通过积极主动地与学生以及家长进行有效的沟通，宣传分层教学的重要性。教师要通过观察、测试、沟通等方法对学生进行系统的评估，选择一套难度适中的英语测试题来对所有学生进行测验，依据最终测试的结果，将学生进行不同层次的划分，可以分三个小组，A组为基础组，B组为发展组，C组为巩固组，都是依照学生实际水平来进行分层，同时为避免伤害学生的自尊心，教师要与学生进行积极沟通，告诉其分组是暂时性的，还会进行不定期的测验，然后进行相应的组别调整，同时学生也可以根据自身学习情况来对更高组进行申请。

2.互助策略

分层教学就如同复式教学，将学生划分为三个层次，作为教师，要对不同层次制定相应的目标以及阅读任务。对A组学生，由于基础相对比较薄弱，教师可以让A组学生掌握主要语法及词汇，多做记忆性作业，从侧重记忆的角度出发，多重复、多模仿，使其能巩固基础知识，以阅读、抄写、记忆等方式为主；对B组学生，教师可以让他们梳理教学单元中的语法，掌握重难点内容，通过造句、填空、阅读等方式来加强学习内容；对C组学生，要求他们掌握重难点，增加阅读量来巩固所学知识。在英语单词上，要求A、B两组学生侧重重点单词的记忆，相应的词组都要过关，而对于C组基础较好的学生，要求其所有单词及所有词组都会记忆并运用；在英语课文上，对于A组学生，只要求对重难点句子的掌握，B组学生就需要掌握重难点句并且能够流畅地背诵下来，而C组学生则不仅需要掌握及背诵，还要能用自己的语言对所学课文进行复述。并采取以C组带B组，B组带A组的方式，通过C组带B组做英语作业的方式，来加强B组学生对英语课文内容的记忆；B组带C组阅读的方式，让C组学生不仅能掌握基本的阅读内容，还能提高阅读水平，从整体上实现学生共同学习、共同巩固。教师还要充分调动学生的积极性，根据不同层次的学生进行不同英语阅读的情景模拟，对A组学生只要求能基本表达整个情景模拟内容，B组学生不仅要流畅地表达，还要有相应的讲解，C组学生则在两组的基础上，能自由地组织词汇进行模拟，并有语音的创新，以此来加深学生的印象，使其对英语阅读更感兴趣。

3.阅读练习策略

在课堂活动的安排上，对课本内容要优先对A组学生进行训练，允许其出现个别错误，而对B组及C组的学生，则要求相应提高，不仅能很好地完成课堂活动安排的内容，在难度相对较大的内容训练上也不能出现较大的错误。在课堂练习的过程中，针对练习的难度，给三个不同层次的学生设计基础题、提高题和难点题。基础题让A组学生练习，完成一些基础练习，只是侧重于课堂知识的记忆及学习，能让A组学生有质量地完成作业，增强英语学习的信心；提高题交由B组学生练习，加强其对基础知识的巩固，能对所学知识充分的熟悉，提高其知识的灵活运用能力；而难点题让C组学生练习，提高其综合知识面，拥有相应的创造性思维，让其对英语学习始终保持浓厚的兴趣。改掉传统教学模式中重听写不重阅读的模式，将阅读的趣味性引入整个教学课堂，提倡学生“多阅读，爱阅读”，通过每天的阅读练习，组织相关的语法对练，找寻有趣味性的文章，让学生能真正对英语阅读感兴趣，融入爱英语阅读的氛围中去。根据分层练习，使不同层次学生都能阅读到自己喜欢的内容，提升阅读水平。

通过本文对初中英语分层次阅读的系统性梳理，提出了相关有效的策略，希望为推动英语教学在分层教学的发展提供具有价值意义的理论支持。

参考文献：

[1]张琦.学习动机与外语教学策略：论全日制硕士专业学位研究生英语教学[J].语文学刊：外语教育与教学，2011，16（12）：64-66，83.

[2]邵平平.灵活运用分层教学策略整体提高英语阅读能力[J].新课程研究：教师教育：下旬，2012，22（11）：59-60.

编辑 张珍珍