巧用自主互助模式提升政治解题能力研究

汪耀明

摘 要：在政治课教学过程中，自主互助教学模式可以分为三个阶段开展，即课前准备阶段、课程实际操作阶段、课后检验效果阶段。自主互助教学模式的运用，有利于提升政治课教学的有效性，提高政治解题能力。

关键词：自主互助;教学模式;政治;解题能力;能力培养

中图分类号：G421;G633.2     文献标志码：A     文章编号：1008-3561（2016）01-0045-01

思想政治课是对学生系统地进行思想品德教育的必修课，如何尽快提升政治课教学的有效性，是教学研究的热门话题。多年来，在如何提高学生能力上进行了一些研究，即有意识地运用自主互助教学模式，提升学生政治解题能力。自主互助模式，就是学生将自己已掌握的知识讲解给其他同学听，学生在给另一个学生讲解他懂的知识时，一方面重温了原有知识，另一方面，可以通过讲解发现自己的薄弱环节，有针对性地进行查缺补漏。在讲解过程中，学生或者通过翻课本加深模糊知识的记忆，或者从另一学生的诘问中得到启发，有时甚至灵感闪现，突然发现自己的不足，从而在自主互助过程中共同进步。为了达到理想效果，可以分为以下三个阶段。

一、课前准备阶段

运用好自主互助教学模式，课前需要做好充分的准备，准备工作做好了，接着按部就班。但是这项工作往往不能在短时间内出成效，它需要一学期甚至更长的时间并且不断重复或顺利延续乃至到学生毕业，效果才更为显著。

（1）结好对子。如何搭配好学生，至关重要。可让学生自行搭配，或者教师统一安排，但不可随心所欲地临时改动，避免学生松懈。教学中，可以把学生按政治单科成绩（平时考试成绩）分为两大类，一是相对优秀学生，二是相对落后学生。结对子时，要注意方法。两个相对优秀学生结合在一起显然较好，但于相对落后的学生而言，往往会让他们失去学习动力，因为落后学生不能优势互补。所以，可以让相对优秀学生与相对落后学生混搭。比如班里有50名学生，第一名与第26名搭配，第二名与第27名搭配，以此类推，第25名与第50名搭配，这样有利于实现优劣互补，促进所有学生进步。

（2）选好辅导练习题。各个学生的实际情况不一样，辅导练习题的选取，可以把主动权交给学生，这样做更有针对性。因为学生最了解自己的不足之处，并且每个学生知识的掌握程度不一样，比如有些学生对“经济全球化”等知识掌握牢固一些，而有些学生弱一些。教师平时讲解题目时，讲得太多，没有那么多课堂时间;讲得太少，一些学生难以全面掌握。因此，运用自主互助教学模式时，要充分考虑到这一点，才能让学生对各自的知识薄弱点查缺补漏。同时，把权限下放，能让学生更积极更主动，觉得自己是学习的主人，“我的学习我做主”，调动学生主动参与的积极性。

（3）分层次要求。辅导练习题学生选，但不是让他们随意选择，老师应有规范性的要求。基于相对优秀学生平时错题较少，相对落后学生知识薄弱、方法欠缺等客观原因，可以分层次地要求他们。比如，相对优秀学生要准备平时做错的三道选择题，相对落后学生则准备五道选择题和一道非选择题。这样有利于相对优秀学生更多地辅导相对落后的学生，而且相对落后学生也能为相对优秀学生拓展思维空间，实现相互间的互补。

（4）督促学生事先准备题目。分层次要求的同时，要让学生在课前就准备好辅导练习题。统一要求书写在本子上，但可以灵活处理。比如，标记好出处，选择题题目可以不抄，但选择题的选项要抄;非选择题的材料可以不抄，只抄写非选择题的题目。这样，既减轻学生负担，又利于操作落实。

（5）提供选择题的错题辅导模板，统一要求。比如，错题抄写在本子上，辅导教师讲解时需用不同颜色的笔备注，不选的支选是何因需要说明，本身说法错误的需要纠正，且标明课本的出处页码，不符合题意的标注“无关”或“无体现”或“不符合题意”。

二、课堂实际操作阶段

课堂实际操作的落实关乎成绩，因此，督促落实、观察不足、及时纠正是关键。一是临时同桌。按照之前的对子安排临时同桌，男女混合亦可，给学生临时结合的新鲜感，带来活力与动力。二是利用课前时间检查学生的准备工作。看题目是否抄在本子上，是否按要求搭配，是否有学生借机讲话等。三是四处走动观察。课堂讨论中学生是主角，教师虽看似闲置，实则要有所作为，比如四处走动，学生便有约束之意，否则可能到处吵闹。要及时纠正学生的错误之处，询问学生的交流成效等。四是下课前统一上交本子。上交的意图在于让学生在课堂互助交流时有学习的紧迫感，不至于过度随意，达到督促之意。

三、课后的检验成效阶段

课后的检验，必要又重要。可从两个方面进行检验，一是从上交的本子里发现问题，看学生是否按要求标注出处、纠正错误，不到位的及时、当面指正。二是通过与学生交流，看他们有何心得体会，说说学习的困难之处，以便接下来修正不足。

四、结束语

以上，是关于自主互助教学模式的设想。在政治课教学过程中，自主互助教学方式可以分为三个阶段开展，即课前准备阶段、课程实际操作阶段、课后检验效果阶段。这种教学方式，有利于提升政治课教学的有效性，让学生掌握知识更有效更有针对性，提高政治解题能力，促进学生积极成长。

参考文献：

[1]杨红英.培养学生自主学习能力增强思想政治课理论课教育的实效性[J].思想理论教育导刊，2014（03）.

[2]肖刚.浅谈高中政治课堂学生的自主学习能力培养[J].佳木斯教育学院学报，2011（02）.