消除畏难情绪，激发学习兴趣

王玉芹

中华文化博大精深，文言文是这精深文化的载体，学生学习文言文，就是对中华文化最直接的传承。文言文阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，而文言文“历久不变”和“脱离口语”的特点，给文言文教学带来重重困难。

刚入初中的七年级学生对文言文知之甚少，他们对文言文的感觉就是看不懂，也不知道怎么学，学生不自觉地用现代文思维去理解，结果与实际意义大相径庭，导致一看文言文就打怵。先有了畏难情绪，于是产生抵触心理。我在文言文起点教学中，以“消除畏难情绪，激发学习兴趣”为理念，对初中文言文起点教学进行了初步探究。

一、引导预习，树立信心

七年级学生刚刚接触文言文，想在课前预习环节明白文章大意是不容易达到的，这就需要在学生读课文之前，教师要给予学生明确提示，要使学生在预习中有所获，并感悟到文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不是毫无根基，只要大胆去学，大致疏通文义还是能够达到的，从而树立学习文言文的

信心。

课前预习，可给学生介绍本课的目的要求，可引导学生在第一遍通读课文后，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义。在接下来的阅读中可疏通文章大意，将自己在理解中的难句找出来，准备在课堂上提出问题解决等。总之，引导学生预习，把诸多的疑难化解，并让学生自己动口、动脑、动手，体会学习的快乐。

二、灵活引入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣一旦被激发，就会产生无限的潜能。文言文学起来比较枯燥，而引入新课时，注意变化形式，灵活引入，就会牵动学生好奇求知的心理，产生浓厚的学习兴趣。

1.故事导入，激发兴趣。《〈论语〉十则》的引入可让学生讲述小学时学的《两小儿辩日》故事，引出“知之为知之，不知为不知”；学习《木兰诗》时，因花木兰的故事家喻户晓，可让学生讲讲他们知道的木兰故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对理解《木兰诗》所表达的思想内容会简单快捷很多，特别在背诵时会感到亲切。

2.成语名句引入，激发求知欲望。文言文、现代文一脉相承，大量耳熟能详的成语、名句是文言文的重要基础。恰当引用成语名句导入，会使文言文与学生的距离感大大消除，燃起强烈的求知欲望。如“三人行，必有我师”“醉翁之意不在酒”“温故知新”“一鼓作气”等这些出自不同篇章的有生命力的成語名句，能有效激发学生的求知热情。

当然，教无定法，导入课文方法多样，可以用精美语段导入，用插图或画面引出课文，还可以随时进行随机性表演等。

三、强调积累，传授方法

文言文与现代文不同，在文言文学习中，如不了解古汉语特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师要强调积累常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句等）和古代文化常识。促使知识类化，领悟到学习文言文的方法，掌握文言文词法、句法的规律，从而触类旁通。

初中教学实际是一种养成教育，养成良好的学习习惯非常重要。在文言文的起点教学中，教师要帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，帮助学生系统地掌握文言文知识，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。

文言文教学与整个语文教学的要求是一致的。对七年级学生学习文言文我们要引起重视，在起点的时候就能让学生感受到文言文的点滴魅力，克服对文言文畏惧的心理障碍。学会不断积累，领会文言文学习的要旨，让学生真正领略我国博大精深的优秀传统文化。

编辑 孙玲娟