“自上而下”的阅读课堂教学操作模式

肖玉兰

摘 要：“自上而下（top-down）”的阅读模式是指在理解文本时先抓文本中心，再抓文本结构，最后理解细节和语言。

关键词：自上而下；文本中心；文本结构图式；细节理解；任务设计

一、“自上而下（top-down）”的阅读模式

多数人认为，英语的阅读理解过程先单词再句子最后归纳中心。所以，他们认为英语词汇=英语阅读能力，并且将阅读能力不够好归咎于因为词汇和语法没有掌握好。当然，没有一定的词汇量是没法进行阅读的，可事实往往是，词汇量差不多的学生阅读能力并不一样，那么，是什么限制了学生的阅读能力呢？是对阅读过程的错误理解。其实，在母语的阅读中，我们理解一篇文本时并不是简单地将各个词的意义相加得出全文的意思，相反，我们并没有特别关注文本到底用了哪些词，哪些句式，但是我们却很准确地把握了文本。这种关注文章中心、关注文章整体的阅读模式就是“自上而下（top-down）”的阅读模式。

自上而下的阅读模式是美国心理语言学家K. S. Goodman提出的，他认为“阅读是一个选择过程。它基于阅读者的期盼，部分地利用从视觉输入中选择出来的可得到的最小量的语言线索。当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须经受证实、修正或淘汰。简而言之，阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game）”。

自上而下的阅读过程可以直观地描述为：文章中心—段落—句子—单词。本文将以人教版新课标第二册第一单元阅读文本the Amber Room 为例展示一下“自上而下（top-down）”的操作模式。

二、“自上而下（top-down）”的阅读模式的课堂实例展示

读前任务：“自上而下”的阅读模式强调学生主动调动自己的已有知识，在阅读前篇整个阅读过程中不断地进行猜测、验证、修正、再猜测。在阅读本篇文本前，想让学生对文本进行初步的猜测。猜测的依据便是文本的题目：in search of the Amber Room。本篇文本是一篇记叙文，按照时间顺序介绍了the Amber Room的历史，充分体现了记叙文的特点。因而，我将读前预测的题目设计为以下三个：

1.What do you expect to read about in the passage？

2.The text will be a/an A. Narration B.Exposition

3.The text will be written in order of （按什么顺序）？

（三个预测分别针对文本内容、文本体裁和写作顺序，为下一步阅读做好心理准备。）

初步阅读任务：预测后便顺利进行初步阅读，此时我叮嘱学生关注此次阅读的任务，根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章的中心，因此本次阅读设计的任务可如下设计：

What is mainly talked about in this passage？

Who were mentioned in this passage？

（出示此任务时可以先在幻灯片上只显示what和who，然后给出整个句子，这样做是为了突出记叙文的两个要素。）

如果我们把一篇文本比作一片森林，抓住了文章的中心即是看到了整片森林，有了对整片森林的了解，便如有了指南针，接下来的摸索便有了方向和意义。

再次阅读任务：根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章的段落结构。根据文本特征，我为本次阅读设计了如下任务：

Divide the passage into parts and give the main idea of each part？

学生充分讨论后，我展示了本篇文本的结构图式：

此任务完成后，学生在脑海中便对文本的结构有了一个图式，在接下来的阅读中按图索骥即可。

三次阅读任务：中心和结构已经明了，接下来便是“自上而下”阅读模式中对句子和词汇的理解，换句话说，就是对文章细节的理解。为了便于理解，我按段落进行了细节理解的设置。此时，我根据段落特征进行了不同的任务设计，各部分出现的难句难词也一并进行了理解。

Tasks for Part Ⅰ（Para.1）

Come up with some questions for other groups to answer using who/what/how much/ how many /how long...

（本段介绍琥珀屋的设计，文中较多使用数字突出琥珀屋是一个greatest gift，学生理解并无障碍，因而我将这一段落交由学生自己去理解）

学生展示结束后，我便展示下图以突出礼物的“伟大”。

Tasks for Part Ⅱ（Para.2、3、4）

Task 1：本段文本集中讲述琥珀屋的amazing history， 是整篇文章的核心，信息多，人名地名多，这是学生阅读时的难点。根据记叙文的特点，我按照记叙文的要素where，who，what将所有细节进行穿串。如下图所示：

（这是一张填完的表格，我在设计任务时充分利用多媒体根据学生理解进行一步一步地展示。本活动通过梳理细节，帮学生将复杂的细节清晰条理化。）

Task 2：remove在文本中是个生词，我在此设计了猜词练习：

Before the Nazis could get to the summer palace，the Russians were able to remove some furniture from the Amber Room. However， some of the Nazis secretly stole the room itself.

Whats the meaning of the underlined word “remove”？

Tasks for Part Ⅲ（Para.5）

文本第三部分信息較为简单，讲述了琥珀屋的重建问题，主要讲述了重建的原因和方式。我对这一部分的理解做了如下设计：

至此，我便引导学生完整体验了“自上而下”的阅读模式。学生从体会文章中心到建立结构图式再到品读细节及用词对文本进行了透彻的理解。

三、“自上而下”阅读模式实施的两点建议

1.教师要发挥引导作用。在日常的精读课堂中教师利用任务的设计引导学生形成“自上而下”的阅读习惯。

2.要长期进行实践。好的做法唯有形成习惯才能真正让人受益，而习惯的养成需要时间和无数次的重复。因而，在实践中，教师要做到反复给学生提供体验的机会。

参考文献：

[1]秦岩.“自上而下”和“自下而上”的阅读模式及图式理论对阅读测试的影响[J].黑龙江教育学院学报，2001.

[2]朱莹.“自下而上”和“自上而下”模式在大学英语听力教学 中的应用[J].英语教学，2009.

编辑 谢尾合