任务驱动教学模式在初中信息技术中的应用

马东 解迎章

摘 要：信息技术课是以培养学生良好的信息素养、获得运用计算机处理信息的能力为目的，实践性强，极具创造性和时代发展性的课程。任务驱动法是信息技术教学中应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在教学任务的驱动下，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。

关键词：信息技术；任务驱动；建构主义

在《信息技术》教学中，需要鼓励学生勤于实践、敢于动手，让他们在实践过程中深化信息技术的知识与技能。而任务驱动教学法的教学模式是建立在建构主义理论基础上的，是以任务为驱动及以培养学生为创新能力与分析解决问题的能力为核心的一种教学方法，属于探究式教学。根据这一特点，任务驱动教学法因具有很强的目标性和实践性，符合新课标中所提倡“以学生为中心”的教学理念，在初中信息技术课程教学中常用。

一、任务驱动教学法的内涵及特点

任务驱动教学法以任务为驱动，在教学全过程中，根据知识目标、技能目标和情感目标的要求，创设相应的情境，通过设立一个或若干具体任务，使学生在完成任务的同时，学习和掌握相应的基本知识和技能。

在信息技术课程中体现任务驱动教学法，就是通过教师将新知识、新技能精心设计为一个个任务，根据任务创建真实的工作环境，以完成任务来引导学生的学习兴趣和学习动力。通过学生自己动手、动脑对任务的分析，主动找到解决问题的教学方法，其目的旨在培养学生分析问题、解决问题及运用计算机处理信息的能力，通过对任务的完成从而实现对所学知识的意义建构，并且让学生在任务完成过程中获得成功的喜悦，从而树立自信心。

二、任务驱动教学在信息技术教学中的实施

在教学过程中，任务驱动教學法要求以完成一个个具体的任务为引导，将新的知识点和教学内容巧妙地包含在每个具体任务中，让学生在完成任务的过程中，能自己发现问题，提出问题，并在教师的引导和指点下，独立自主地解决问题。通过对任务的完成，培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，从而让他们学会如何发现问题、解决问题。此教学模式实施过程大致可分为以下过程：

1.创设情境，设计教学任务，引入教学任务

任务的设计是任务驱动教学法的重中之重，任务设计的质量水平与教学的效果息息相关。教师根据教学知识、技能和情感目标及学生学习水平，精心设计与所要学知识相关的并且能与学生实际生活或者实践密切联系的尽可能真实的教学情境，让学生带着“任务”进入学习情境，使学习变得直观化和形象化。在教学过程中，任务驱动教学法主张以任务为线索，通过一个个相应的示例来引导教学，在教师引导过程中，结合相对真实的“任务”引起学生学习的兴趣和动力，从而提高学生学习的主动性。

2.教师提出具体任务，分析任务，明确教学目标

教师以呈现结果的形式提出具体任务，课堂上组织学生由简到繁、由易到难，循序渐进完成一系列的工作任务，使之朝着有利于意义建构的方向发展。在设计任务之初，教师以总目标为框架，结合学生的学习能力与水平，将其进一步细划出一个个小而具体的目标，并在小目标中结合学生所熟悉的生活环境，创设相应的工作任务。通过这些具体“任务”的层层实施从而最终实现其教学总体目标。

3.完成任务，学生自主探究和协作解决

任务完成过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生自由大胆地完成任务。教师作为指导者，应改变传统的以教师为主导，学生被动接受的教学方式，不断鼓励学生，及时给学生提供帮助，让学生以小组为单位进行讨论、分析，搜集相关的资料，寻找要解决问题的关键。在此过程中，教师可给予一定的引导和建议，通过这种方式培养学生解决问题的能力，最终养成独立学习的习惯，对学生树立自信心也有很大帮助。

4.评价分析

学生的学习是由“任务”驱动引导，学生在课堂上完成工作任务后，教师对任务完成情况进行及时评价是十分重要的。教师可逐一检查学生的任务完成情况，考查是否符合评价标准，并做相关记录，也可引导学生之间互相评价，针对任务结果等提出表扬与鼓励；对学生的任务完成情况，教师应分层次总结与评价，对优秀学生做中肯表扬和赞赏，鼓励其一如既往地谦虚谨慎；对中等学生，多采用激励方式，指明下一步前进方向；对基础不好的学生，也要采取鼓励方式，促使其不气馁，产生不服输和全力追赶的心理状态。

总之，建立于建构主义学习理论基础上的任务驱动教学模式，有利于学生自主学习、独立分析与解决问题能力的培养，它提倡通过学生的自主思考与探索获得新认识，适合于初中信息技术课程，符合初中信息技术探究式教学及中学生心理的发展需要，有利于学生自学能力和自主探究能力的培养，是一种有效的教学模式，可在初中信息技术教学中广泛应用并推广。

参考文献：

王喜娟，刘成新，丁晓.“任务驱动”教学模式在中学信息技术课程中的应用[D].曲阜师范大学，2008.

编辑 孙玲娟