激活内驱力——早读的别样风景

李彧

摘 要：针对高中阶段学生在语文早读课中普遍存在单调、乏味、无序、低效等现状。结合一些教育实践，寻找激活学生内驱力的良方，以期让“沉闷”的早读课“活”起来。

关键词：内驱力；早读课多样性；早读内容；早读形式

笔者就自己所带两个班的早读现状来看，发现有很大一部分学生在早读时状态不佳，效率低下。针对早读课效率低下的问题，我们可以尝试科学地引导，通过设计多样性的早读课，增强早读课的趣味性和有效性，让学生在自觉的学习中提高阅读与思考的能力，让有效的早读课成为高效课堂的起点。

一、规划早读内容，拓展语文视野

刘国正先生指出：“‘大语文教育提出了语文与生活结合，以课堂为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，当然是符合语文教育的特点和规律的。”教师应在每学期之初就规划好早读课内容，并把它纳入学期教学计划，笔者尝试从以下几个方面进行内容规划。

1.按材料内容规划

语文学习重在积累，积累就是不断丰富语言和相关知识，形成语感和提高读写技能的过程。除了学习教材中选编的名家名作外，我们还需要积累名人名言、品评哲理美文、鉴赏满分作文，收集新闻热点、补充写作素材。教师要求学生把平时读到的优美语段或材料分类整理，并每天安排一个学生跟大家分享阅读收获。

2.按学习阶段规划

高一主要抓诗歌朗读和背诵这一环节，教师收集整理唐诗、宋词中的名篇佳作，先让学生自主朗读、背诵，然后在早读练习本上默写、鉴赏。高二主要抓文言文阅读理解。在高一古诗积累的基础上，教师选择一些名家如唐宋八大家的名作或先秦诸子散文作为文言文素材。高三主要抓现阅读和作文。教师尽量按照主题类型（如平凡与伟大、生命的礼赞）精选美文佳作供学生诵读，并要求学生针对所读的美文写点赏析性的文字，在课堂上和其他同学分享交流阅读感悟。

3.按学生能力层次规划

根据学生能力层次的不同和教学计划的安排，设计不同层次的早读任务或阅读材料。对于一些有难度的任务或材料，可以在早读任务或印发的材料中标注“有余力的同学可完成”或“可以选读（做）”。这样分层分解任务，不仅可以激发学生积极思考，还可以让每个学生都能有所收获，能体验到完成任务、达到目标的喜悦。

二、创新早读形式，激活内在动力

除了传统的齐读、范读、自由朗读外，我们还可以尝试采用话题式、表演情境式、能力训练式等多种能激发学生内驱力的早读形式。

1.话题式早读

通过采用当今社会热门的或者学生感兴趣的话题可以激发学生对阅读兴趣和心理期待，从学生兴趣出发。比如，学生喜欢追星，可以引出话题——明星选秀你怎么看？明星吸毒你怎么看？名人就是明星吗？另外还有一些热门话题，如“感动中国十大人物”“微笑挑战”等。

2.任务型早读

教师要根据不同题材的文章如小说类、文言文类、诗词类，给学生以明确的早读目标，可以是泛读了解、熟读领悟、背诵默写，还可以是品评鉴赏，也可以围绕当天课堂教学内容进行安排，提高课堂效率。但需要注意的是，任务要切合学生实际，不宜定得太高，以免打击学生的积极性。同时，要做好检查反馈工作。

3.竞赛型早读

早读课重在读，正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”为了活跃早读课气氛，调动学生的积极性，促进学生的个性发展，平时开展一些小型的竞赛活动，例如“赛诗会”“朗诵会”，还可以细化为“我要大声读”（针对内向学生），“看谁读得有感情”（男生为主）“抑扬顿挫我最行（全体）”文学鉴赏会。竞赛读的方式是多种多样的，可以是个人对个人，小组对小组，男生对女生，也可以展开擂台赛。

4.表演情境式早读

这种方法特定适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文（如小说、戏剧）或者文学名著。通过角色客串，如见其人，如闻其声，如临其境，学生兴趣高涨，积极参与，整个早读的氛围热烈。如果再加上学生进行点评，效果会更好。例如，在复习《红楼梦》《三国》时，师生都倍感头疼。通过角色扮演，“我是黛玉……”“我是宝玉……”“我是晴雯……”让学生兴趣高涨，对人物性格和故事情節都有了更深入的理解。

5.能力训练型早读

（1）速读能力训练

一个人要积累知识，就必须阅读。随着高中生阅读范围的扩展，速读是更为重要的阅读方法，很多人直到成人也未能掌握速读的方法，不能快速地阅读会给学习带来很多不方便。教师需要对学生进行速读技巧的指导。例如，速读的时候视线要宽阔一些，眼睛不要一个字、一个字地移动，而是以一句话甚至一段话为扫描的对象。速读训练要遵循先易后难的原则，可以集体训练，也可以单独训练。

（2）精读能力训练

精读就是在阅读重要的书籍时要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研。精读的特点：“纤屑不遗”。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，直到完全掌握精读的技能，形成熟练的技巧与习惯。

参考文献：

[1]李伟.培育个体生命自觉：作为一种教育目的之追求的理论初探[D].华东师范大学，2008.

[2]王新辉.高中语文早读课的困惑和对策[J].教育杂谈，2010（06）.

[3]吴超.如何高效开发利用高三语文早读课[J].语文教学之友，2011（09）.

[4]于洪润.高中语文课堂激趣浅谈[J].课外语文，2013（14）.

编辑 韩 晓