聚焦说明文体 提升语用能力

蔡雅蓉　（福建省晋江市安海镇成功中心小学　362200）

聚焦说明文体提升语用能力

蔡雅蓉（福建省晋江市安海镇成功中心小学362200）

摘要：小学语文教材中的说明文大多是精美的科学小品文，文章通俗易懂，语言生动活泼，易于激发学生科学探索的兴趣。语文教师要充分挖掘教材中的趣味因素，关注说明文的语言特点，注重语言的积累和运用，提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法阅读与创作，真正提升学生的语用能力。

关键词：关注文体凸显语用实践提升

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.161

如何聚焦说明文文体的语言特色，凸显语用性，还原其语文本色，让课堂精彩纷呈，同样摇曳着浓浓的语文味，散发着激情与思辨呢？对此，笔者谈谈自己的实践与思考。

一、注重语言品读，凸显学科特点

语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”叶圣陶老先生也说过：“说明文不一定就板起脸孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”因此，我们何不引导学生去细细赏读说明文，用心去感受语言文字的魅力呢？

比如《琥珀》一文中，作者笔下的小苍蝇别具一格，娇柔可爱，又令人同情。有人曾这样评价：“这是迄今为止文学作品中最可爱的苍蝇了。”“柔嫩的绿翅膀”“圆脑袋”写出了小苍蝇的可爱，“飞舞、掸掸、拂拭”写出了小苍蝇动作的柔美。在教学中，学生兴致盎然地争相说出平时对苍蝇的印象。这时，教师可引导学生反复品读这段文字，在对比中畅谈自己对苍蝇的不一样的感觉。通过这一环节，学生会感受到作者笔下的远古时代的小苍蝇是如此可爱有趣，心中油然而生出对苍蝇命运的担忧。这样的教学使学生感受到了说明文描写的有趣，也能让教师的说明文教学洋溢着语文味。

又如《天马》一课，课文的三、四、五自然段生动传神地介绍天马的外形特征，突出了它的艺术价值。第三自然段仅仅两个句子，却突出地表现出天马形神兼备的特点。因为其中运用了大量的四字词语，如“昂首扬尾、四蹄腾飞、自由奔放”。课堂上，教师可创设多种有趣的形式，引导学生反复地、用心地品读、咀嚼、想象，从而感受天马“体态轻盈、生动健美”。这样就能使学生展开丰富联想和想象，激发出对天马的喜爱之情，并积累了文中优美的词汇，从而实现学以致用。

二、关注文本表达，体会语言特色

叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”教师在教学中要有学段意识，根据各年段学生的学习能力，引导学生细细品读文本，指导学生知道文章的说明内容，是如何说明的，并关注说明文的文本特点，实实在在地进行语用的训练。

（一）把握思路明内容，关注表达促阅读

遵循作者思路的阅读是有效的阅读方法。教师在潜心会文本的时候，要从整体入手，把握作者的说明思路，帮助学生理清文章的结构层次，了解说明的条理和顺序。

如《沙漠之舟》是一篇介绍动物的说明文，教学时我组织学生通读全文，简单概括每一节的意思。了解课文第一部分采用先总起再分述的方法，详细介绍骆驼的生理特点；第二部分介绍骆驼被称为“沙漠之舟”的原因，两部分关系密切。抓住这一训练点，凸显语用。

又如，《奇异的激光》是一篇科普说明文，采用严密平实的语言介绍激光的特点、广泛的用途及预见其未来的发展。在市教坛新秀评选中，实小杨秀丽老师的开场白让我至今记忆犹新。她让学生快速浏览课文，巧妙利用空行和小标题，概括每一部分的内容，再借助手掌图理清文章的脉络，轻松高效而有趣，真正落实语用。

（二）不露痕迹悟方法，咬文嚼字品语言

课程标准指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，说明方法的传授应放在掌握知识要点的过程中去“随风潜入夜，润物细无声”，使知识获得与方法渗透合二为一。

如《太阳》一课的教学，教师应立足说明文文体，借助导学卡，从学生的已知出发，探求未知，引导学生细读慢品，三次发现文本的秘妙，层层递进学习说明方法。第一次发现引导学生关注作者是怎样把太阳“远、大、热”特点写具体；第二次发现重点聚焦说明文用词准确的特点，创设情境即时语用，在比较揣摩中感知语言的精妙；第三次发现略谈“列数字、打比方、举例子”的说明方法，领悟文本特点，水到渠成地将说明方法融入其中。这样，学生就在饶有兴致的阅读文本中，在与文本的反复对话中，自己领会说明方法，体会说明方法的好处，并能在整个教学环节凸显语用。这种对说明方法的传授不显山露水，却已经在学生心中留下痕迹，并使学生从中体会语言文字的特色。

三、加强迁移运用，优化语言实践

语文学科是一门实践性很强的课程。因此，我们在教学中要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法阅读与创作。

如在进行《太阳》同课异构时，一位教师将教学重点指向写作，以第一自然段为教学重点，引导学生从具体的词句中学习本段如何表达“远”这个特点的，进而掌握本段的说明方法：列数字、举例子、作比较、作假设等。接着由扶到放，引导学生自己发现第2、3自然段中的说明方法。最后进行写法迁移，用所学的说明方法写自己喜欢的物品的特点。这是“关注文体，凸显语用”的一种落实。而另一位教师却将教学重点指向表达。她在引导学生领悟文本特点后，水到渠成地将说明方法融入其中，并尝试让学生用学到的方法迁移运用，阅读《鲸》课文片断。第二位教师以独特的教学切入点，让学生学会举一反三，体现“语用”阅读教学过程和方法的实践。

又如，杨秀丽老师执教《奇异的激光》一课，学习“激光特点”时着重引导学生体会说明方法。特别是“最快的刀”这一部分，她指导学生领会激光用途与特点的关联，从中渗透学法指导，体会说明方法多样套用的写作特点。最后利用文本空白，进行课堂小练笔，写写医生如何利用激光做手术，“学以致用”，凸显语用性。这样，学生在实践中形象地感受说明方法，通过“语言转化”，巧妙地习得说明方法，优化语言实践。

总之，语文教师要有强烈的“语文味意识”，以“语文”的方式去挖掘说明文中蕴含的语文因素。这样，学生就能在教师的引导下品读语言，关注表达，学习语言文字的运用。这样，说明文教学中浓浓的语文味必将弥漫于课堂。什么样的文体还它什么样的味道！

参考文献：

[1]王小龙.小学语文课本中说明文的教学策略[J].教学与管理，2011.

[2]张亚媚，钟绍春.语文说明文教学支持平台的设计及应用[J].中国电化教育，2009（2）.

（责编张翼翔）