关于高职院校人文素质教育的新途径初探——以现代手工艺课程为例

陈乃超 （山东劳动职业技术学院 250000）



关于高职院校人文素质教育的新途径初探——以现代手工艺课程为例

陈乃超 （山东劳动职业技术学院 250000）

摘要：高职院校学生的人文素养教育亟待加强，而传统的教育形式已经无法满足学生发展的需要，多元化的人文素质教育形式和途径亟待开辟、提升和完善。本文以实际教学案例，尝试性的阐述高职院校人文素质教育的新途径以及有别于传统人文素质教育的新特点。

关键词：高职院校；人文素质教育；新途径

人文素质教育在高等教育中占有重要地位。早在1999年6月13日，中共中央国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。而当前，日益激烈的就业环境，也使得人文素养教育越来越受到各级各类学校的重视。其中，以就业为导向的高职院校也不断地加强对学生的人文素质教育，并结合自身的特点和优势进行了有益的尝试和探索。本文以山东劳动职业技术学院2014-2015年度开设的特色选修课——现代手工艺课程为例，尝试性的阐述高职院校人文素质教育的新途径与形式。

一、现代手工艺作为人文素质教育新途径的缘由

现代手工艺，是一种相对于传统手工艺而言的形态和概念。相较于传统手工艺，现代手工艺更加注重对“艺术”的表现，对“创意”的表达和对“人文”的关怀和体现。选择现代手工艺作为人文素质教育的尝试途径主要有以下几个方面的缘由：

首先，这是高职院校学生发展的需要。根据2011年《高职学生素质状况调查与分析》[1]，高职院校学生有“43.5%的学生来自农村，家庭经济状况一般，独生子女占学生总数的52%。大部分学生身体素质良好、精力充沛……有少数学生有嗜酒、吸烟、沉迷网络游戏的不良习惯。”虽然，近年高职院校生源素质不断提高，但是，不可讳言“高职学生的人文素质极其欠缺，对历史、艺术知识知之甚少，文学修养不高，人文素养欠缺”。新时期高职院校学生迫切需要提高自身人文素养，然而他们已经不满足于传统的教育教学形式，特别是以说教为主的教育形式，新的教育形式亟待开辟。

其次，这是职业院校人文素养教育途径亟待多样化发展的需要。目前，以“就业为导向”的高等职业教育更加注重专业技能教育，而人文素质教育相关的师资配比和课程建设十分薄弱。在这种情况下开展的人文素质教育，不仅会缺乏力度，而且容易使教育活动流于形式。因此，结合文、史、哲和艺术等多种途径开展人文素质教育迫在眉睫。

再次，作为一门集欣赏性和艺术性为一体的艺术课程，现代手工艺既有别于传统手工艺对高超技艺的要求，即使零基础的学生也可以很容易的进行学习，也有别与艺术院校的专业现代手工艺教育，主要强调将手工作为提高学生人文素养的活动，旨在提高学生的创造能力和从事生产劳动与美化生活等方面所需要的基本素质。

二、现代手工艺作为人文素质教育新途径的特点

将现代手工艺作为高职教育中提高学生人文素养的一种新途径，其自身的特点。

（一）自主探究的学习形式

传统教育更加注重师生口耳相传的授课形式，学生往往处于被动接受的地位。然而随着时代和社会的发展，这已经无法满足学生的学习需要，也无法适应现代教育的发展。因此，在现代手工艺教育中引导学生主动探索，实现审美能力和人文素养的自我提升是重要课题。

第一，让学生参与教学内容的选定。有别于传统教学中学校设定课程，学生接受课程的模式，在开课之前，教师根据教学条件及学生兴趣，组织学生讨论教学内容。这一方面可以使教师了解学生的兴趣所在，有针对性的对课程内容进行调整；另一方面，对学生而言，由于所授课程都是自主选择的内容，也更易于调动学生的学习兴趣。需要强调的是，在内容遴选和课程深度的把握上，教师要做相应的提升和引导，以保证教学内容更具有前瞻性和引导性。

第二，自我营造良好的学习环境。在授课过程中，学生成立了工作坊，这种有别于传统课堂的形式，更有利于营造民主、开放的环境。学生在工作坊中主动地参与到教与学的活动中来，课堂交流旨在开拓学生视野，激发学生创造力，提供学生主动探究的空间。

第三，建立合作学习小组。将工作坊中的学生依其兴趣、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个学习小组。小组成员不仅要完成个人任务，更要帮助小组成员完成相应模块。通过相互合作，学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，增强了主动参加学习与合作解决问题的意识。

（二）结合传统手工艺的表现形式

将现代手工艺课程引入高职院校，不是说完全放弃传统手工，相反，可以藉由学生熟知的传统手工艺，通过新观念、新材料、新工艺对传统手工艺进行创造和表现，实现手工艺文化的延续和发展。

譬如，大部分学生来自山东各地，学生对山东的五莲剪纸、高密扑灰年画、杨家埠木板年画、苍山柳编、惠民泥塑、蓝印花布等并不陌生，这些艺术形式也能够较好的融入教学当中。在这种前提下学习地域手工文化，既可以感受“手工艺术”之美，体验传统与现代的和谐统一，也可以对学生进行传统文化、地域文化的熏陶，使其成为富有文化自尊和民族自信的人。

另外，也可以深挖身边的教育教学资源。譬如，山东劳动职业技术学院与济南泥塑大师薄自洋先生建立了“薄自洋艺术大师工作室”，薄自洋先生专以黄河胶泥为原料进行泥塑和彩塑创作，其制作的“济南泥塑” 被收录于中国非物质文化遗产数据库。通过参观薄先生的艺术作品，了解薄先生的创作过程，使学生感受到将手工艺者的历史感、责任感和人文情怀。这也是人文素质教育的一种形式。

（三）结合校园文化活动的展示形式

校园文化艺术节是离大学生最近的文化现场活动，充分体现了高校特色。我们要重视校园文化艺术节这一展示平台，充分发挥其人文素质教育的作用。

在课程的展示环节，我们除了进行工作坊内部的展评，还结合学校组织的各种校园活动进行展览。展览中展出的作品由学生创作，由学生展示，由学生鉴赏。把学生创作的成果进行展示，就是对学生学习状况的检验。展示前对作品进行调整、改进、提升的过程，是一种学习过程，展示后对活动进行点评同样也是一种学习活动。通过学校活动，学生们提高了他们的艺术修养和审美能力，也使他们获得更多的成就感和自信心。

当然，现代手工艺课程只是高职院校探索人文素质教育的途径之一，其他诸如音乐、诗歌等艺术形式也是值得人们探索和尝试的途径。虽然这些艺术形式作为人文素质教育的新途径正处于探索和尝试阶段，这其中还有很多的错杂和不当之处，但是这些新的途径和方法在提高学生人文素养方面的重要作用却是无可忽视的。至此，我们可以粗略的描绘出在高职院校中人文素质教育新途径的大致轮廓：它作为一种课程将现代物质文化与现代精神文化紧密地结合在一起，将传统形式与现代语言紧密地结合在一起，将多元形式的教育与人文素质培养有机的联系在一起。作为对高职院校人文素质教育作出探索式的新诠释，它们有着自身的要求和特点，这是一个还有待于探索和实践的过程。

参考文献：

赫欣瑶.高职学生素质状况调查与分析[J].职业，2011（26）.