浅谈利用小组合作开展中职语文文言文教学

李佳四川交通运输职业学校

浅谈利用小组合作开展中职语文文言文教学

李佳
四川交通运输职业学校

文言文教学是比较枯燥乏味的，如何打破沉闷的课堂气氛，调动每个学生的学习热情，让学生都参与到课堂中来，成为学习的主体，这是值得探讨的问题。合理运用小组合作的教学方式既锻炼了学生的学习能力、表达能力，又培养了学生的团队合作意识，还让学生爱上语文课，一举多得。

语文；小组合作；文言文教学

在中职学校，提到文言文学习，学生学的头疼，老师也教的头疼。中职学生的语文水平相较普通高中学生存在差距，文言文基础更是薄弱，有的学生连比较准确的翻译文言文都不能做到。在讲授文言文过程中老师教法形式单一，课堂死气沉沉，学生在学习过程中有畏难情绪，觉得文言文枯燥无味。如何在文言文教学中提高中职学生的学习热情，调动中职学生的学习积极性，让中职学生学有所乐，学有所获。笔者认为，运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学，可以很好的解决这一问题。

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它让学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力。学生在小组的讨论探究中互帮互助，共同解决问题，这一做法大大提升了学生的学习兴趣，打破了原来沉闷的课堂气氛。小组合作可以按座位前后排分组，也可由教师随机抽取学生学号进行编组。每一小组一名组长，成员为4—6名学生。以四人为例，每个小组课安排小组长一名，中心发言人一人，记录人一名，补充发言人一名。大家分工明确，各司其职。

一、小组合作之朗读课文

“书读百遍，其义自现”，这是经过数千年教学实践验证过的。叶圣陶先生也说过：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。语文要培养学生的语感，而语感的形成，很大程度上是靠朗读、背诵来达成的。采用小组合作的方法，能激发学生的学习热情，调动学生的朗读积极性。如在讲授语文中职一年级上册的课文《诗经.采薇》时，我首先布置课前预习作业，要求学生以小组为单位，熟悉课文，读准字音，读出情感。这一任务主要由各小组组长督促全组成员完成。小组组长组织组员查找资料，熟悉课文。为了让学生有动力完成这一作业，我提前告知学生在下次上课时要抽查任务完成效果。到了上课时，每1-2段我抽两组同学起来进行PK朗诵比赛，胜出的小组全班表扬，小组每位成员奖励加分。由于引进了竞争机制，同学们在课前都愿意认真准备，希望在上课时展现出最好的自己。不用老师督促，学生也愿意主动去朗读课文。在此基础上，老师再安排全班齐读课文，成效十分显著，同学们能够读得准确无误，声情并茂。

二、小组合作之疏通文意

中职学生的语文基础较为薄弱，老师讲解到文言文的翻译时，学生都是跟着老师的讲解被动记忆，其实在课堂上真正记住的东西是很少的。其实从目前选入中职语文课本的文言文看，十分难读的文章基本没有，即便文字略深一些，只要老师指导得当，学生也是能够经过自己的努力读懂、消化的。因此在疏通文意时教师合理运用小组合作方式，可让学生变被动学习为主动学习，起到事半功倍的效果。

第一，提出疑问。教师给予小组成员3-5分钟讨论交流时间。让小组成员先自学，找出不能准确解释的字词句与小组其他成员交流。或者由教师出示课文中的重难点字句，让各小组合作完成翻译。第二，解答疑问。小组合作探究，解答不能准确解释的字句。对组内仍然不能解决的问题小组成员可举手询问老师或者是派代表求助于其他组。教师此时应在教室内巡视，指导学生进行问题的探讨，为之后的点评做准备。第三，展示交流。教师抽取不同小组的成员上台展示自己的成果。如果其他小组对答案有疑问，由展示成果的小组派代表进行答疑。最后，教师点评。教师要对学生在展示交流环节中的表现做出评价，表扬表现积极的小组，鼓励表现一般的小组，激励表现较差的小组。对课文中的重难点字句教师要总结强调，让学生充分理解记忆。在此基础上，教师再指导学生举一反三，对知识点进行能力迁移，学生学起来就不会感觉十分困难了。

三、小组合作之学生文本答疑

在教学中老师占主导地位，对文本进行琐碎地提问和讲解，学生难免会感到枯燥乏味。但如果由老师设计探讨性问题，由学生来进行合作答疑，教学效果会好很多。这种探讨性问题不易过多，3-4个即可，但是要紧扣课文的重点，问题由易到难，要有阶梯性。这样既能培养学生的合作意识，又能让学生在解答问题的过程中全面理解课文。如在讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我设计这样几个问题：1、课文中作者刻画了哪几个人物，他们的志向分别是什么？2、这几个人物的性格分别是什么样的，从哪里可以看出？3、孔子最赞同谁的观点，为什么？这几个问题层层铺垫，由易到难，同时也是课文的重难点，具有一定的探索性，挑战性。学生小组讨论出结果后，我让他们将自己的答案展示在黑板上，并和全班同学一起评选出答题最优秀小组，整个过程每个学生都积极参与，讨论的热烈无比。

四、小组合作之背诵课文

文言文的背诵让很多学生都头痛，单纯的记忆段落，学生觉得十分枯燥。在指导学生背诵时，教师可以让学生自己找一些记忆方法，小组间讨论进行，交流比较哪种方法更好。然后教师可组织各个小组在课堂上开展一次小的PK比赛，每个小组组员都有相应的背诵分值，课堂上小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。这样学生有了动力，会积极参与。如果课堂时间有限，教师也可布置任务，让各小组课后完成，教师在课堂上抽查小组的完成效果。

陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”以前文言文教学是老师讲，学生听，学生埋头记笔记。现在由老师提出问题，引导学生去分析问题，与他人合作，解决问题。小组合作让每个学生都动起来，成为学习的主体，既提高了他们分析问题的能力，又培养了他们的团队合作意识，让他们在探讨中从不同角度认识课文，得到启发。其实小组合作不仅可以运用在语文文言文教学中，也可运用在语文的其他文体教学。在进后的教学中我将继续探讨小组合作学习在语文教学中的应用，让小组合作的学习方式为语文课堂注入活力、生命力。

[1]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.1980年8月第一版《新课程标准》教育部制订.北京师范大学出版社出版,2001年7月第一版

[2]袁玉琴.如何采用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学[A].语文教学通讯,2012年第5期

[3]张敦富.对文言文教学的思考[J].湖南教育学院学报,2000年S2期