浅谈小学作文教学的趣味性

赵春艳河北省秦皇岛市北戴河新区侯里小学

浅谈小学作文教学的趣味性

赵春艳
河北省秦皇岛市北戴河新区侯里小学

在多年的语文教学实践中，我深切体会到小学生对作文感到大伤脑筋，作文题一出现，总有一种说不出的畏难情绪。因此在作文教学中增强小学生作文的趣味性，激发学生的作文兴趣，对提高作文能力，进而培养学生创造性思维具有十分重要的作用。在教学中为了增强作文教学的趣味性，我做了如下尝试：

一、作文题目的趣味性

作文的题目最先影响到学生动笔的情绪，如果作文题目太乏味，就缺乏吸引力，就很难调动学生写作的热情；如果题目具有趣味性，就能一下子抓住孩子的心，消除他们恐惧作文的心理，从而跃跃欲试。比如，语文课本上有一习题，让学生填写有关保护视力的几点做法，借此我也出了《眼睛的话》一题。“哈哈，眼睛也会说话!”学生的作文兴趣立刻活跃起来，他们采用儿童喜爱的拟人写法发表对保护眼睛的认识。老师说，最近有不少眼睛到我这儿来告状，说许多小朋友不爱护它，严重影响了它的视力。你们每个同学就把自己当作眼睛，为保护视力说说话吧。于是，有的学生一开头就写到：“小朋友，你认识我吗？我的名字叫眼睛，就在你的脸上，天天陪着你，是你忠实的朋友……”接着他们就介绍了眼睛的功能，像一部照相机，……又举例说明了近视的原因以及如何保护视力。这样情之所至，文思大开，他们再也不感到作文难写，作文乏味了。

二、引导观察激发兴趣，增强作文的趣味性

有了一个调动学生情致的作文题目，还不能解决学生有话要说，有词可写的问题，还需要教师认真观察所要写的事物。因此我在作文教学中，让学生从观察入手，激发兴趣，然后动笔作文。在指导写动物的作文时，我先布置观察任务；要学生养一只小动物，精心饲养，细心观察，或者是去观察邻居、朋友家的小动物，比如猫狗虫鸟之类。我还带学生到动物园去参观。回到学校我便和学生进行谈话。你喜欢哪些小动物？喜欢它的外形美还是它那有趣的动作？它美丽在哪里，有趣在什么地方？小动物之间友好吗？会不会吵架？谈话中学生把他们观察到的种种情况，争先恐后地予以交流，课堂气氛热烈。于是我提出愿不愿意把观察到的写下来？这时学生就有了一种表达的需要。

在强烈的作文动机驱使下，一篇篇习作产生了：有刻画长耳朵小白兔的；有描绘小巧玲珑的小松鼠的；有介绍色彩斑斓的可爱小鸟的；也有刻画呆萌可爱的小鸡争食的等等。一篇篇充满童趣的作文发自孩子的内心。

三、创设情境，让学生言之有物，增添作文的趣味性

在小学阶段，小学生以记叙文为主，这是符合学生思维发展规律的，在这样的前提下，力求使学生熟悉并热爱所记叙的人物和事件，不仅使他们有话可说，而且要激发他们有话必说，这样才能引起学生作文的浓厚兴趣，产生写作欲望。生活本身就是一幅彩色的画面。我们每个语文教师都要积极为孩子们“抢镜头”，给他们创设写作的情境。如春天到了你组织学生到海滨游览的时候，如果我们笼统地做一篇作文——《记一次春游》，学生就要咬笔杆了，即使见闻很多，却往往无从下手。在这种情况下，我们便组织一些有趣的活动。如到海边踏浪，让孩子写下《在大海妈妈的怀抱中》，组织他们在海滩上、礁石上捉螃蟹，让学生写下《海滩歼敌》；还可以品尝新鲜的海味，写下《螃蟹晚会》。活动完了我们辞别大海。这一字字，一句句，一声声，一篇篇不正是激动人心的大海之歌吗？这样创造生活情景，作文课就不是“无米之炊”了。

四、开启思维，引发争论，激发学生构建作文框架的兴趣

学生写作文但凭感性（观察）是不行的，它是理性（思维）的结果。俗话说“文成于思”便是这个道理。由此可见要解决学生“没有什么可写”的难题，只有在指导观察培养兴趣上下功夫是不够的，还要开启学生的思维，帮助他们构成作文的框架。

首先，培养学生确定写作中心的能力，引导他们从不同角度透过事物的表象，抓住事物的本质，表达自己的思想。其主要方法是用讨论的形式，确定作文的中心。上作文课，我总是让学生根据要求各抒己见，谈自己的写作中心，叫他们不要有顾虑，要大胆说。如在讨论《给老师的一封信》的写作中心时，多数学生只谈“歌颂”、“感谢”之类的中心，少数学生谈“理想”一类的中心，这说明学生有顾虑，不敢向老师提建议，鉴于这种情况，我给学生讲，你们给老师提不足的地方，能使老师更好地工作，这下学生明白了，思维也活跃了，有的谈出了“学习中的快乐与烦恼”，有的提出了“老师不要对差生冷淡”等写作内容，这样的训练既能让学生积极思维，又能让学生从不同角度去认识问题，避免千篇一律。

其次，培养学生“布局谋篇，遣词造句”的能力，即构建作文的框架，这是学生的思维加工过程。学生的思维有无条理、有无新意，是决定文章好坏的主要一环。比如指导《新年联欢晚会》的作文时，我帮助学生设计段落，安排文章结构，下面用图表示出来。

这份图文把文章写作顺序、材料的选择显示在同学们面前了。学生有了作文的框架，写起来就有了浓厚的兴趣，再也不是“苦思而不能成篇”了。

五、通过联想，激发学生的写作兴趣

小学生作文写作一个显著的特点就是引导他们深入生活，通过感官的所见、所闻直接写出来，然后通过联想使之升华，并补充完整。比如：我们在让学生写作庄稼的生长过程时，就带领他们观察玉米的生长现状。当孩子们看到郁葱葱、绿油油的玉米地时，再引导学生想一想，玉米为什么长势这么旺盛，它应在什么季节播种，种子需要什么条件才能发芽，农民伯伯怎样种植玉米等问题。孩子们通过联想、回忆春天农民种地的繁忙景象，写出种子从播种到发芽、到间苗、到除草、到治虫、到成长，再联想到秋季收获的全过程，从而完成一篇“玉米”的习作文章。

六、深入角色，感受写作兴趣

初学写作，最好让孩子们体验生活，在实践中感受写作的乐趣。比如：要写“老鹰抓小鸡”这一题目，老师可以先做一个示范，然后学生分组进行游戏，在学生参与了游戏的全过程之后，让大家把这一过程写出来。由于学生是游戏的主人翁，亲眼观察、亲身参与，所以写起来言之有物，顺序分明。时间、地点、人物都能交代清楚，写起来得心应手，从而不再冥思苦想和左顾右盼了。

总之，如何使学生对作文由恐惧，到敢写到爱写，这样一个过程教师必须从实际出发，根据学生的思维特点，采取不同的教学方法，切不可一味逼迫学生、训斥学生。只有他们爱上作文，才能达到写作教学的目的。