张长青
(武汉职业技术学院体育部,湖北 武汉 430074)
高职院校学生体质状况与学校体育教学改革成效研究
张长青
(武汉职业技术学院体育部,湖北 武汉 430074)
本文通过对高职院校学生体质状况的现状及存在的主要问题进行研究,并对高职院校体育教学改革成效进行反思,最后提出构建高职院校体育教学的模式。
高职院校;学生体质;体育教学;改革成效
高职院校的学生体质健康主要指的是高职院校学生经其后天塑造所达到的在形态结构、生理功能、运动技能、心理素质及其对内外环境适应能力等方面的健康状态。因此,关注高职院校学生的体质状况、认识其目前存在的问题对高职院校系统认知并掌握提高学生体质健康的途径,从而彻底提高学生体质健康无疑对我国的现代职业技术教育改革与发展意义重大。但根据走访调查所得到的资料显示,我国各省高职院校的学生体质健康水平普遍不高,不仅表现在锻炼量、起居习惯、营养等身体方面的问题,更随着就业等的多方压力凸显出了不少心理健康问题,高职院校学生体质整体水平令人堪忧。高职院校的体育教学改革质量及考核标准将直接影响、决定着整个现代职业教育体系的质量,高职院校在重视学生技能、知识培养的同时,必须要认真重视学生的体质问题,现行的体育教学改革必须要彻底落实到提高学生体质、促进学生心理健康2方面上,体育课改必须彻底执行“提高学生体质、促进心理健康”改革考核标准,执行“以教促提”教改模式。
1.1 身体形态测试成绩明显提高,测试成绩整体优秀,合格率有待提高
通过走访学校针对高职院校1~3年级所进行的测试结果看出,在高职院校广大学生中,体重指标考核结果较好,较少出现超重和肥胖问题,合理的体重是身体健康的一个重要指标,由此可以得出,目前我国高职院校学生身体形态较好,但由于营养等问题所造成的低体重问题仍然不容忽视。根据测试数据,高职院校在校生的平均优秀率及合格率普遍在70%左右,任然还有30%左右的学生在体质测试中存在这样或那样的问题,身体机能还有待提高。
1.2 平均周锻炼量过少,缺乏主动体育锻炼的主观愿望
良好的身体素质的养成不是一朝一夕能够实现的,必须要常年坚持且要保持合理的强度和频率。数据显示,当今高职院校学生平均周锻炼量过少,运动频率过低,1周除体育课外能够保持4h运动量的学生比重为40%,还有近20%的学生几乎不参加任何体育活动,且呈现低年级体育活动意愿高于高年级、男生高于女生的偏态状态。高职院校学生整体自身参与体育锻炼的主观愿望不强。根据平时课程的出勤率数据来看,翘课学生数量和总翘课课时较以前有了很大改善,但学生的课堂参与度及上课精神面貌仍然有待改善,主要与多数学生无法养成良好的健康生活起居习惯有关。
1.3 教职人员对学生的体质缺乏动态监督数据,从思想意识上不予重视
高职院校学生在年龄和心理上仍然未是成人,因此对身边的教职人员具有较强的依赖性,但是调查发现,教职人员在课下与学生的亲密度并不高,甚至很多学生从未受到教师的关注,由于教职人员关注和关心的缺失,再加上高职院校不注重学生体质健康,没有根据《新标准》的要求来实际加强对学生的体质测试和监测,导致了教职人员对学生的体质健康监测缺乏动态的监督数据。
2.1 体育课程设置不够合理,缺少动态调整
改革是一项繁重的系统工程,需要多方面的参与与配合。近几年来,我国高校课程改革工作得到了不断推进和深化,体育课程的设置也经历了多次改革,从最初的普通体育课到公共基础课,又到体育选项课的设置这些课程改革举措无疑都是高校体育课教学的一次重大革新。在这样的形势背景下,高职院校的体育课程也参与了改革调整,取得了不少的成就和良好的反映。但是,在分析体育课程改革的执行情况来看,我国高职院校目前的体育课程设置仍然不够合理,一经设置长达10年都不对体育项目、体育活动场地、设施等方面进行动态调整,不少项目学生的参与意愿极低,而一些新式的项目又由于缺乏教职人员、场地及设施等无法接纳更多学生,在改革的过程中暴露出很多的问题也未及时得到认识和予以解决,阻碍了教学改革的进程,影响了人才培养目标的实现。
2.2 体质考核指标简单化,体质测试频率低,动态监控缺失
由于教育部门经费配给的区别对待,高职院校所获得的教育经费无法与高校相比,因此在有限的财力上能够既要办学又要兼顾学生体质的提高,能够真正运用到难以出政绩的学生体育活动上的经费少之又少。经费支持不足也是导致高职院校在执行学生体质考核测试中偏向简单化操作的原因,体质考核指标普遍简单化,测试频率过低,1学年仅有2次体质测试,且缺乏动态和纵向比较监控,学生无法在主观上对体育锻炼予以足够重视,因而良好的锻炼习惯和锻炼自觉严重缺失,参与度下降,反过来又恶性影响了学校校园体育文化的创新和体育锻炼氛围的创设。
2.3 体育教学改革成效评价标准未充分考量学生体质,无法从制度上形成制约
我国教育部就我国高校体育改革问题提出的总目标是:“引导教育大学生主动、积极地锻炼身体,掌握现代体育科学的基本知识、技能、技术和锻炼身体的方法,有效增强体质,促进身心和谐发展,建立正确的体育意识的观念,培养终身体育的兴趣和习惯。”从这一目标的要求上不难看出,当前高职院校体育教学改革的核心应是提高学生的体育意识,培养其良好的体育技能与习惯,对学生进行终身体育教育。但我国高职院校所执行的教学改革绩效考核对象和考核指标仍然只是聚焦在教职人员的论文数量、竞赛获奖等级上,对学生体质的关注基本可以忽略,体育教学改革成效评价标准未充分考量学生体质,无法从制度上形成制约。
3.1 严格落实《新标准》要求,转变教学管理改革,切实关注学生体质健康
教学管理的改革主要包括教学课程设置、教与学的关系、学生地位、教师作用等内容,要想彻底解决我国高职院校对学生体质思想认识的不足问题,从而切实关注学生的体质健康则必须要严格落实《新标准》要求,转变教学管理改革,成立由体育教师、学校领导等组成的学生体质测试小组,并做好测试结果的整理、存档工作。从教学管理制度、管理机制上进行完善,能够在制度上保障学校的体育课程设置更加符合教育教学发展的规律,高职院校教师可根据在校学生人数灵活选择体质测评方案,进行动态体质健康测试,及时发现并解决学生体质方面存在的问题,促进学生健康改善和提升体质。
3.2 转变传统考核指标,坚决落实提高学生体质目的,落实“以改促提”标准
根据党中央十八届三中全会关于学生健康要求,高职院校应紧紧围绕《新标准》构建一个科学合理的体育课程体系和评价体系。高职院校必须要彻底坚决落实提高学生体质的教学目的,转变传统考核指标,坚决落实“以改促提”的评价标准,即体育教学改革必须服务于学生体质健康的提高。执行这一评价模式有利于将课改的结果真正切实落实到提高学生体质这一终极目标上,鼓励并约束教职人员充分认识学生的体质健康问题并积极参与到动态监督学生健康工作中,形成学校、学生、教师三方合力,从而真正调动学生主观参与体育锻炼的意愿。
3.3 关注学生意愿,优化课程设置体系
高职院校学生的体质健康及学生体育锻炼行动的最终落实必须要靠学生自己去完成,因此高职院校的课程设置和具体执行方案必须要关注学生的学习意愿。目前,高职院校学生体育锻炼较低主要影响因素有校园体育文化创新力度不足、校园群众性体育活动开展较少、体育制度建设、管理机制和领导体系配合效率不高、校际交流合作内在动机严重不足等,如若能从这些基础问题入手,切实关注到学生的体育锻炼意愿来进行课程设置的优化则效果较好。高职院校应把《新课程标准》要求的体育项目列为学生必选课,从而促使其在心肺机能、身体韧性、耐力素质提高的基础上上,增加丰富多样的自主选课内容,让学生根据自身经济条件及喜好选择喜欢的体育项目,课下要给学生配比一定数量的体育指导员引导学生进行自主体育锻炼,从而增加体育锻炼强度和频度。
[ 1 ]袁勇.新标准下高职院校学生体质水平提升分析[ J ].体育世界:学术版,2014(11).
[ 2 ]王盛国.普通高校体育教学改革思路与模式探析[ J ].运动,2013(17).
G807.4
A
1674-151X(2016)10-126-02
10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.068
投稿日期:2016-08-28
2013年湖北省高等学校省级教学研究项目;大学体育专项课题:高等院校体育教育改革与学生职业发展的研究与实践(课题编号:2013414)。
张长青(1971—),副教授,硕士。研究方向:体育教育训练学。