任务式体育教学模式与体育教学风格研究

叶海辉

（玉环县坎门一中，浙江 台州 317602）

任务式体育教学模式与体育教学风格研究

叶海辉

（玉环县坎门一中，浙江 台州 317602）

近年来，体育教学领域出现了一种新的教学分类，叫体育教学风格。本文试图从体育教学模式观点来探讨体育教学风格与体育教学模式之同异处，进一步探讨任务式体育教学模式在体育教学风格中研究的价值。

中小学体育；教学风格；任务式教学模式；

1 任务式体育教学模式略述

教学模式是教学方法的上位概念。教学模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。教学模式既有理论基础，又有可操作的程序，还能保证学生积极参与教学过程。而教学方法强调的是教学活动所采取的方式、手段或遵循的途径等。相对而言，教学模式涉及教学过程的范围更宽泛，包容性大，理论性强。笔者结合体育学科的教学实践，试图把任务式教学发展演变为适合体育课堂教学的一种新模式。新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，始终把学生主动、全面发展放在中心地位，改变以往围绕技能项目为主，束缚了学生的个性的发挥，不利于学生身体健康的全面发展等问题。目前，在已有教学改革中出现的成功体育、合作教学、情境教学等模式中，都有出现类似或接近于任务式教学方式。提出任务式教学模式的意义在于，如何从传统的关注教的行为转变为注重学习活动，而这一模式与教育部新一轮基础教育课程改革试图在学生学习方式上有所突破的思想是吻合的。现在对任务式教学作深入的探讨，应该是非常及时的，希望能为新课程的实施推进起到重要作用。

1.1 任务式教学的特征

任务式体育教学是一种以实现具体的任务为学习动机，帮助学生在体验、自主、探究的学习中达成目标的学习过程。作为一种新型的课堂教学模式，任务式体育教学模式能使教学过程任务化，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以健康为核心、以任务为主线、以活动为载体、以学生为中心的体育教学。学生有了“做”的机会，有了一定的自主空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入到体育教学中。

1.2 任务式教学的框架

每一种教学模式，都是有独特结构和功能的教育系统，具有运行框架和运作思路。任务式教学模式是在具体身体活动的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论，以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。该模式是指依据现有的条件，根据学生认知特点开展的教学过程，并在此过程中指导学生主要获得体育知识、体育技术和掌握多种活动的方法。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、任务学习的帮助者、促进者；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。其具体模式如图1。

图1 任务式教学模式

2 体育教学风格初探

体育教学风格涉及到3个方面：体育学科、体育教学与教学的风格。前两者是我们最熟悉的，对于教学风格一说，则在其他学科中较为常见，特别是语言类的课程，对教学风格一说讨论非常热烈。体育教学风格最早还是见于国外研究，但关键的是对于风格一词的概念，似乎与一般国内学者的看法并不一致，因此，为了更好地研究探讨什么是体育教学风格，我们首要的是对“风格”一词做出界定，究竟是保持国人对“风格”一词解释的认定，还是根据国外学者已经研究界定的“风格”概念来进一步深入探讨真正的体育教学风格究竟是什么。

风格的一般意义是指具有独特于其他人的表现、打扮、行事作风等行为和观念。但是它也可泛指文学创作中、艺术创作中表现出来的一种带有综合性的总体特点。风格是识别和把握不同作家作品之间区别的标志，也是识别和把握不同流派、不同时代、不同民族文学艺术之间区别的标志。

体育教学风格如果按照其他学科所研究的那样来分类是否有研究价值，也是一个值得我们探讨的问题。现在我们尝试用中国式的分类法来观察现在体育教学中教师教学时的特点，似乎也可以从上课方式方面采用雄健型、秀婉型、表演型、技巧型、导演型等，或从个人上课习惯和气质方面采用情感型、幽默型、谐趣型、理智型、严谨型等的分类方法。当然，如果结合自己学科的特点，还可以分为步骤锁定型、关注健康型、任务下达型、强调健身型、终身体育型、游戏竞赛型、运用技巧型等。例如，对于无论进行什么内容的教学一概采用四步骤模式进行教学，这就是步骤锁定型；以下达任务和完成任务来实现课的目标的教学，这就是任务下达型等。这些方面的研讨给我们留下了极大的研究空间。

国外学者在研究教学风格时试图把教学风格绘制成一张“频谱”来统一认识风格与风格之间的关系（图2），认为无论上课的方式如何，都只是师生双方在课堂中占有的权重不同而形成的，学生在课堂上的权重越小，教师在课堂教学中的权重就越大。这两者的权重不断变化就会形成不同的教学风格，而这些风格可以归纳成2大类：一类是“再现式”，另一类是“发现式”。再现式的教学风格表现为“命令式”时，学生在课堂中的权重最小，教师的权重最大。其次是“练习式”，在练习式的教学过程中，学生的主体地位逐渐体现出来，再进一步是“互惠式”，教师与学生可能在课堂上都能相彰得益。这样的权重变化，产生了第二种状态，即“发现式”。在发现式教学风格中，教师通过自己的引导作用，激发学生的主动学习与探究问题的精神，逐步提高学生在教学中的权重与地位，帮助学生从受教师引导而发现问题、解决问题到学生能够主动寻找问题与设计问题并解决问题能力的提高，直到形成学生能够掌握自我教学方式，此时，学生在课堂中所占的权重达到最大，而教师的权重则变为最小。这样的设计在理论上被认为是可行的，但在实际操作中并不是那么容易实现的。

图2 体育教学风格频谱示意

3 任务式体育教学模式在频谱中的位置与研究价值

3.1 任务式体育教学模式在频谱中的相应位置

体育教学风格频谱的设计基础是师生在课堂教学中对完成体育教学目标拥有的决定权，从频谱所提出的11种“风格”划分来看，与任务式体育教学模式所提倡的教学主体在学习过程中的地位是基本相似的。在风格频谱中，教师与学生从“谁做的决定”的变化上可以看出，随着频谱的变化，学生能做出的决定越来越大，而教师则相对做出决定则越来越小。在任务式教学中，随着水平阶段的逐渐升高，教师在布置任务时则从详细渐渐化简，学生在选择完成任务、达成学习目标的手段则越来越丰富。在频谱中划分出的2个阶段，即再现式与发现式，也可以被我们理解为小学阶段着重于再现式的教学风格，而中学阶段更多地倾向于采用发现式的教学风格。

3.2 任务式体育教学模式在频谱中的研究价值通过对体育教学风格频谱的认识，我们已经发现频谱的提法与我国习惯中的教学模式的概念更近似，而在我国所提出的各种教学模式中也大多为借鉴国外其他方面的模式概念，如程序教学模式、快乐体育教学模式等；也有我国自己独特的教学模式，如运动技能传授教学模式、发展身体素质教学模式、课课练教学模式等，本人研究的任务式教学模式也属此例。

3.2.1 从以前学者对体育教学模式的定义来看，体育教学模式的各种著作虽然观点并不统一，但大致可以包括以下这样一些观点。例如，（1）体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下具有一定的典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。（2）教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。（3）体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计与实施上。

3.2.2 体育教学风格频谱在在定义与概念中同样具有上述体育教学模式的观点与提法。“教学风格频谱”这一术语产生于20世纪60年代中期，是指一个特定的教学框架。教学风格这一术语也是从同时代的诸多术语中选出来的一个词，用来描述不同的、具体的教学行为。方法、模型、策略以及技术等术语在当时也被使用，并且被不同的作者以不同的方式一直使用至今。在频谱的文献中“教学风格”一词是指一个不同于个人教学特质的结构，与风格、行为、方法、途径这些术语有着相同的含义，即定义为教师和学生行为的决策模式，它能够实现一系列的既定目标。由此可知，国外对于教学风格频谱的研究，其实是对教学模式的进一步深入研究。

3.2.3 任务式教学模式同样符合上述诸多概念与观点。作为一种教学模式，任务式教学模式着重研究的是在课程目标的引领下，如何通过任务的下达与执行实现体育教学中的学生自主学习途径，如何提高学生在自主学习过程中的学习效果。它同样也研究了教学结构、教学行为、教学方法与教学途径这些问题，因此，深入地继续研究任务式体育教学模式有助于我们对体育教学风格频谱的加深认识。

3.2.4 通过对体育教学风格频谱的认识，为我们进一步研究任务式教学模式提供了有利条件，我们可以不再把任务式教学模式看成是一种孤立的、就课论课的个例研究，而是可以从师生双方在教学过程中“谁做出的决定”的大小来整体研究教师布置任务与学生接受和实现任务两者之间的关系变化，进一步理解课程标准划分水平阶段与提出水平目标的重要性和实现课程目标的可行性与可操作性。

[ 1 ]教育部.义务教育《体育与健康课程标准》2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012 .

[ 2 ]（美）莫斯顿.体育教学风格[M]. 曾振豪，汪晓赞，译.北京：高等教育出版社，2015.

[ 3 ]樊临虎.教学论[M].北京：人民体育出版社，2002 .

[ 4 ]叶海辉.任务式体育教学模式[M].北京：北京体育大学出版，2008.

G807.0

A

1674-151X（2016）10-109-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.058

投稿日期：2016-08-21

叶海辉（1971—），中学高级，浙江省特级教师，本科。研究方向：学校体育。