课题引领下的园本课程资源的开发和利用

许和霞

伴随着社会的发展进步和幼教改革的不断深化，幼儿教育教学的理念也不断发展和创新，特别是关注课程资源的开发和利用，成为幼教课程改革的一大特色。我园从2006年9月开始，以课题“探索体验式环境教育途径的研究”为抓手，从生态的视角开发体验式环境教育课程资源，形成了“放飞绿色希望，营造和谐家园”的课程目标。2010年3月至今，在原有的基础上努力求创新、求突破，以课题“生态环境中幼儿社会实践能力培养的研究”为抓手，从生态的视角开发“实践·体验”环境教育课程资源，形成了《实践·体验》园本特色课程。课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件，目前我园的课程资源可以利用的主要有以下三个部分：

（一）基于幼儿的兴趣需求，主题资源的开发和利用

“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。我园立足于幼儿的生活，挖掘生活中的资源，开展幼儿喜欢的主题实践活动，促进幼儿多种能力的发展。

1.日常生活中的四季变化。

春有花、夏有荫、秋有果、冬有雪，这是大自然所赋予我们的最美好的爱恋。孩子们在春暖花开里喜欢花香，在烈日骄阳里喜欢绿荫，在金秋硕果里喜欢果香，在寒冷冬日里喜欢白雪。我园基于孩子的内心需求，紧密结合课题研究，充分运用四季的季节特征，开展“春之舞、夏之歌、秋之果、冬之韵”系列主题实践活动，孩子们在观察发现、动手实践、亲身体验中，感受生活中不同季节的特征，享受大自然的美好。

2.传统文化中的24节气。

二十四节气是我国古代特有的季节文化和独特的文化遗产。传承与弘扬中华优秀传统文化是我们每一个中华儿女的责任与义务，我园秉承“生态环境中幼儿社会实践能力培养的研究”，有目的地选择二十四节气中孩子们易于理解、与生活贴近、可实践运用的节气，如“春风、谷雨、立夏、冬至”等开展节气主题活动，有效地渗透到幼儿的日常生活、学习活动、风俗习惯中，让孩子们知道春分表示昼夜平分，组织幼儿在自然角、种植园中种植一些花草等；立夏表示夏季的开始，按照习俗组织幼儿包馄饨、剥咸鸭蛋等实践体验活动；谷雨表示雨量充足而及时，谷类作物能茁壮成长，组织幼儿听雨、观察记录谷类作物的成长；冬至表示寒冷的冬天来临，按照习俗组织幼儿包饺子、搓汤圆等实践体验活动。

（二）着眼幼儿的自然成长，环境资源的开发和利用

积极开发并合理利用园内外课程资源，是实施园本课程的必要而直接的条件。结合我园自身及周边社区特有的环境资源，着眼于幼儿的自然成长，不断构建改造课程内容，在多年的摸索与反复实践中，形成独具特色的园本课程体系。

1.利用学校文化，开发实践体验课程资源。

我园在课题研究的长期浸润下，推崇文化办园、文化育人，用长期积淀下来的绿色文化理念引领课程建设，开发园内自然课程资源。我园是有着20多年历史的国家级绿色幼儿园，虽然硬件上不如新建园所现代、豪华、气派，但我园有着充裕的自然空间资源，以“生态环境中幼儿社会实践能力培养的研究”为核心，在我园的南草坪开辟了果园，有橘树、梨树、苹果树，孩子们亲手种下果树，在一天天的呵护中，体验与小树同成长的快乐；开辟了种植园，各班孩子春天播种、夏天除草、秋天收割、冬天培土，在动手实践中了解农作物的自然生长规律。在校园的中间开辟了班级盆栽展示区，在红枫园、绿竹园、柿子园开辟了生态体验场等，满足孩子的成长发展需求，促进孩子多种能力的综合发展。

2.利用地方文化，开发游戏体验课程资源。

“后塍”，是有着悠久历史的百年老镇，尽管随着时代的发展、政策的改变，现今它只是金港镇后塍街道，但它百年积淀与流传下来的独特的后塍地方文化，是不因时代政策的发展变化而改变的，它依然是每一个后塍人心中值得骄傲与传承的百年文化老镇。我园遵循课程开发的本土性原则，搜集了后塍老街、抗日将领茅学勤、后塍特产、后塍典当行、崇真文化等资料，现场考察旧址、新貌，根据教育发展需要，选择适合的内容，创设体验式游戏环境，如：“后塍老街”游戏体验街、“百年老字号”后塍糕饼实践坊、“学勤”后塍名人事迹墙、“后塍典当”区角游戏等，幼儿在特定的游戏环境氛围下，深入游戏主题，了解地方文化。

3.利用社区文化，开发志愿服务课程资源。

我园在课题研究的进程中，多次邀请钱爱萍、朱仲贤等课题研究专家亲临指导，针对我园的研究进度及发展方向，提出了可适当向园外拓展开发新的课程资源，丰富课程内容的建议。因此，我园在当前“社区教育联盟”的社会大背景前提下，与后塍中心社区、新塍社区、塍丰社区、高桥社区成立了志愿服务共同体。我园组建的“一抹馨香”志愿者服务团队，目前有教师、家长注册志愿者100多位，这样一个强大的队伍带领着孩子走进社区、服务社区，如：推广全民阅读、给老人送温暖、文化节目展演等，孩子们在一次次的社区服务体验活动中，充分展现了小小志愿者礼貌、热情、大方、细致的优秀品质。

（三）尊重幼儿的主体地位，活动资源的开发和利用

俗话说：一日生活即课程。游戏、学习和生活活动是幼儿一日生活中的基本要素，具有灵活性、生活性，能较好地激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。这些活动资源的开发与利用，为培养幼儿的品德、学习品质和动手能力提供了非常广阔的空间。

1.游戏活动，注重幼儿的品德培养。

幼儿园教育以游戏为基本活动，角色游戏、区域游戏是幼儿喜欢的常态性游戏内容。我园将角色游戏的重点落在幼儿的交往能力；区域游戏的重点落在幼儿的学习能力上。从不同的层面开发适合幼儿的、满足幼儿兴趣爱好的、促进幼儿发展的区角游戏活动，主要体现在小班自我服务、中班友好交往、大班动手实践上，发挥其独特的价值。如角色游戏有天天快递、梦幻舞台、温馨家园、客服中心等，区域游戏有水果拼盘、美味茶吧、科学探索、生活小制作等。在多年的开发实践中，我园编印了园本的《角色游戏案例集锦》、《区域活动案例集锦》。

2.学习活动，关注幼儿的学习品质。

基础性渗透活动：我园以《渗透式领域课程》为蓝本，开展基础性教育活动，充分挖掘语言、健康、社会、科学、艺术五大领域中所蕴含的实践、体验活动内容，创设实践、体验个性化游戏环节，让幼儿在体验中学习，在实践中成长。

特色性体验活动：我园在主题活动的引领下，以幼儿的身心发展特点和规律为依据，开发了本土性、园本性特色体验活动，汇编了《实践·体验》园本教材，服务于幼儿的生活学习。

3.生活活动，重在幼儿的能力发展

幼儿的一日生活环节都蕴含着丰富的教育资源，课程资源的开发应有机地融入幼儿一日生活的各个环节，能在一日生活中随机展开。如来园时的轮流制晨间接待，培养幼儿微笑服务、礼貌待人；盥洗环节的节水教育，培养幼儿的良好生活习惯；点心环节的分发餐具，培养幼儿的服务意识；游戏结束后的物品整理，培养幼儿的良好学习习惯；午睡时衣服叠放整齐，培养幼儿的自我服务能力等。

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。课程资源的开发和利用是源源不断的，需要我们不断地思考、不断地实践、不断地总结，才能不断地丰富、不断地充实、不断地提升课程资源，才能为课程改革的建设与发展服务。